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第九章练习题
一、选择题
1．道德品质的基础是( )。
A．道德信念
B．道德意志
C．道德认识
D．道德情感
2．形成道德品质的关键在于培养( )。
A．道德认识
B．道德信念
C．道德情感
D．道德意志
3．在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为( )。
A．模仿
B．从众
C．认同
D．内化
4．衡量品德的一个最重要的标志是( )。
A．道德情感
B．道德信念
C．道德行为
D．道德意志
5．人们在具有了道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其( )。
A．道德信念
B．道德意志
C．道德动机
D．道德知识
6．关于道德品质的形成、发展和影响因素，社会学习论的研究更侧重于( )。
A．道德动机方面
B．道德意志方面
C．道德行为方面
D．道德情感方面
7．个体品德的核心部分是( )。
A．道德认识
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行为
8．柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点，只根据行为后果来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于( )。
A．“好孩子”取向阶段
B．惩罚和服从取向阶段
C．良心或原则取向阶段
D．权威和社会秩序取向阶段
9．柯尔伯格研究道德发展的主要方法是( )。
A．自然观察法
B．实验室实验法
C．两难故事法
D．对偶故事法
10．皮亚杰研究道德发展的主要方法是( )。
A．自然观察法
B．实验室实验法
C．两难故事法
D．对偶故事法
11．根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是( )。
A．“好孩子”取向阶段
B．惩罚和服从取向阶段
C．良心或原则取向阶段
D．权威和社会秩序取向阶段
12．认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为( )。
A．与他人基本相同
B．与大家保持一致
C．被他人认可
D．与他人相接近
13．准备对某对象做出某种反应的意向或意图称为态度的( )。
A．认知成分
B．评价成分
C．情感成分
D．行为成分
14．通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性称为( ) 。
A．品德
B．态度
C．意向
D．技能
15．一个人的对人对已、对事、对物的态度是( )。
A．与生俱来的
B．在先天因素基础上形成的
C．是实践锻炼的结果
D．通过学习而形成的
16．个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为( )。
A．品德
B．态度
C．意向
D．个性
17．个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为( )。
A．态度的认知
B．态度的评价
C．态度的情感
D．态度的意向
18．由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验称为( )。
A．直觉的道德情感
B．想像的道德情感
C．伦理的道德情感
D．形象的道德情感
19．清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为( )。
A．直觉的道德情感
B．想像的道德情感
C．伦理的道德情感
D．形象的道德情感
20．人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为( )。
A．模仿
B．从众
C．服从
D．感染
21．与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的( )。
A．主动性和稳定性
B．积极性
C．适应性和社会性
D．内化性和意志性
22．道德两难故事法的创始人是( )。
A．皮亚杰
B．弗洛伊德
C．班杜拉
D．柯尔伯格
23．态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的( )。
A．知识经验
B．观念和信念
C．道德认识
D．道德观
24．态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，它是( )。
A．态度的核心成分
B．动力性成分
C．非智力成分
D．内化了的成分
二、填空题
1. 态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分。
2．道德是依靠社会舆论力量和人们内心信念支持的行为规范和准则的总和。
3．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
4．态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的稳定的心理倾向。
5．从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
6．服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与规范要求一致的行为。
7．认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
8．道德认识的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念。
9．道德情感从表现形式上看主要包括直觉的道德情感、想像的道德情感和伦理的道德情感三种。
10．道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。
11．道德情感是伴随着道德观念而产生的一种内心体验。
12．道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。
13．道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
14．依据皮亚杰的研究，儿童道德发展大致可分为他律道德阶段、自律道德阶段。
15．按照皮亚杰的理论，服从外部规则只根据行为后果判断对错的儿童属于权威阶段。
16．根据美国心理学家柯尔伯格的理论，在儿童道德判断处于前习俗水平的对应发展阶段为惩罚服从取向和相对功利取向。
17．根据美国心理学家柯尔伯格的理论，在儿童道德处于判断后习俗水平的对应发展阶段社会契约取向和普遍伦理取向。
18．皮亚杰认为儿童5岁以前是“无律期”，他们通常以“自我中心”方式来考虑问题。
19．一般认为，态度与品德形成过程的阶段依次为依从、认同、内化。
20．根据皮亚杰的观点，个体道德在从他律到自律的发展过程中对个体有重大影响的因素是认知能力和社会关系。
三、简答题
1．简述态度的结构。
态度是通过学习而形成的、主体对客体做出反应时所具有的稳定的心理倾向。态度是通过学习而形成的，不是天生的，具有明显的社会性。态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。
(1)态度的认知成分。指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
(2)态度的情感成分。指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。
(3)态度的行为成分。指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。一般情况下，态度的上述三种成分是一致的，但有时也可能不一致。
2．影响态度和品德学习的内部条件有哪些?
(1)认知失调。人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调时，就会有不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。
(2)态度定势。个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。假如学生对教师有消极的态度定势，则教师的教诲与要求可能会成为耳旁风，甚至引发冲突。
(3)道德认知。态度与品德的形成与改变取决于个l体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
3．良好态度与品德常用的培养方法有哪些?
教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
(1)有效的说服。教师可以有效地利用正反论据，教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。同时教师还要发挥情感的作用，教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。
(2)树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。
(3)利用群体约定。由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。
(4)价值辨析。引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。
4．学生道德情感的培养途径和方法主要有哪些?
学生道德情感的培养途径和方法：
(1)丰富学生有关的道德观念，并使这种道德观念与各种情绪体验结合起来。
(2)利用具体生动的形象引起学生道德情感的共鸣。
(3)在具体情感的基础上阐明道德概念、道德理论，使学生的道德体验不断概括、不断深化。
(4)在道德情感的培养中，教师要注意培养学生善于调控自己情绪的能力，要注意在培养品德时出现的情绪障碍，并设法加以消除。
(5)重视教师情感的感化作用。
5．如何培养学生良好的道德行为习惯?
(1)使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿联系的意向。
(2)创设按规定的方式自律行动的条件。
(3)依靠集体舆论或其他教育措施，防止练习中出现不耐烦和偏离目标的现象。
(4)克服不良习惯。
6．品德不良行为与过错行为的关系如何?
过错行为与道德不良行为既有联系又有区别。
联系：过错行为是品德不良行为的开端和基础，是品德不良的前奏，而品德不良行为是过错行为的继续和发展。
区别：(1)过错行为的目的性、有意性差；而品德不良行为受不良道德认识和错误思想支配，动机是有意的，目的是明确的。(2)过错行为具有情绪和不经常的特点，而品德不良行为出现的频率高，次数多，具有相对的稳定性。(3)过错行为的后果具有扰乱性，它直接干扰课堂秩序和集体活动，而品德不良行为的后果直接损害他人和集体的利益，有较严重的扰乱性和破坏性。
四、论述题
1．论述品德的心理结构及其相互关系。
品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的、比较稳定的心理特征和倾向。品德形成具有后天性，品德结构具有相对稳定性。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。
(1)道德认识。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德认识是个体品德的核心部分。
(2)道德情感。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验；二是想像的道德情感，即通过对某种道德形象的想像而发生的情感体验；三是伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。
(3)道德意志。道德意志是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的心理特征。
(4)道德行为。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。
2．论述利用群体约定培养学生的态度与品德的基本操作程序。
由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。具体程序操作如下：
第一，清晰而客观地介绍问题的性质。
第二，唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。
第三，清楚而客观地说明要形成的新态度。
第四，引导集体讨论改变态度的具体方法。
第五，使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。
第六，学生在执行计划的过程中改变态度。
第七，引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。
如态度改变未获成功，则应鼓励学生从第四阶段开始，重新制定方法，直至态度改变。
3．论述态度与品德学习的一般过程。
一般来说，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
(1)依从。包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象。服从是受到他人或规范的压力，个体产生的符合他人或规范要求的行为。依从阶段的特征表现为；行为、观点是受外界影响而被迫发生的，行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。处于依从阶段的态度与品德，其水平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端环节。
(2)认同。认同是在思想、情感、态度和行为上自觉自愿地接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。认同阶段的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。榜样的特点、榜样行为的性质、示范的方式等都影响着认同。
(3)内化。内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，此时，稳定的态度和品德即形成了。
4．联系实际，谈谈在态度与品德的培养中，如何才能进行有效的说服?
(1)有效地利用正反论据进行说服。在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。一般认为对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据；对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师所言，改变态度。
(2)发挥情感的作用。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。
(3)考虑原有态度的特点。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。
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