第十二章练习题

选择题
1．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。
A．维持动机作用
B．促进和维持功能
C．思想教育作用
D．培养纪律功能

2．集体是群体发展的( )。
A．最终结果
B．中间环节
C．目标
D．最高阶段

3．在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是( ) 。
A．集体观念
B．从众
C．服从大局
D．集体凝聚

4．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )。
A．群体压力
B．群体动力
C．群体凝聚力
D．群体规范

5．群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了( )。
A．方向和范围
B．方向
C．范围
D．纪律约束来源：考试大

6．人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和( )。
A．态度一致
B．行动一致
C．观点趋同
D．相互理解与扶持www.Ｅxamda.CoM考试就到考试大

7．人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或( )。
A．感情关系
B．心理距离
C．友谊关系
D．互助关系

8．人际关系的形成与变化，取决于交往双方( )。
A．修养和处世方法
B．身份和地位
C．交往方式与方法
D．需要满足的程度

9．约束群体内成员的行为准则称之为( )。
A．群体气氛
B．群体压力
C．群体凝聚力
D．群体规范

10．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。
A．课堂规范
B．课堂气氛
C．课堂管理
D．课堂纪律

11．课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生( )。
A．连锁性感染
B．互相监督
C．互相帮助
D．遵守纪律

12．学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是( )。
A．课堂情境
B．课堂结构
C．课堂形势
D．课堂教学

13．分配学生座位时，教师最值得关心的是( )。
A．对课堂纪律的影响
B．学生听课效果
C．后进生的感受
D．人际关系的影响

14．编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科( )。
A．随机安排
B．分类安排
C．集中安排
D．交错安排

15．儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作( )。
A．心理异常
B．不适应表现
C．不良表现
D．问题行为

16．有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作( ) 。
A．冲动型问题行为
B．扰乱性的问题行为
C．多动型问题行为
D．自律障碍行为

第十三张练习题

一、选择题
1．系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为( )。
A．教学测验
B．教学评价
C．教学测量
D．教学鉴定

2．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案( )。
A．做出分析
B．做出判断
C．进行评估
D．做出决策

3．一般在教学开始前使用，主要用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评价属( )。
A．诊断性评定
B．形成性评定
C．总结性评定
D．非正式评定

4．在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于( )。
A．配置性评价
B．形成性评价
C．诊断性评价
D．总结性评价

5．通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为( ) 。
A．配置性评价
B．形成性评价
C．诊断性评价
D．总结性评价

6．标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业 ( ) 。
A．成就水平的测验
B．能力形成的测验
C．结构的测验
D．智力发展的测验

7．基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为( )。
A．常模参照评价
B．正式评价
C．标准参照评价
D．非正式评价

8．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果的评价方式称为( )。
A．常模参照评价
B．正式评价
C．标准参照评价
D．非正式评价

9．一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为( )。
A．信度
B．效度
C．难度
D．区分度

10．测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为( )。
A．信度
B．效度
C．难度
D．区分度

11．某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度称为( )。
A．信度
B．效度
C．难度
D．区分度

12．在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评价称为( )。
A．配置性评价
B．形成性评价
C．诊断性评价
D．总结性评价

13．对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和( )。
A．教师随堂评价
B．教师自编测验
C．随常考试
D．课堂提问测验

二、简述题
1．教学评价按照不同的分类标准，可以分为不同的类型，主要有：
(1)形成性评价和总结性评价。这是按教学评价实施的时机来划分的。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验来进行。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。
(2)常模参照评价和标准参照评价。这是按教学评价资料的处理方式来划分的。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准来评价。
(3)配置J性评价和诊断I生评价。这是按教学评价的功能来划分的。配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，以便摸清学生的现有水平及个别差异。诊断性评价，是指了解学生的学习基础与个体差异，多半是在形成性评价之后实施。
(4)正式评价和非正式评价。这是按教学评价的严谨程度来划分的。正式评价是指学生在相同的情况下接受相同的评价，且采用的评价工具比较客观。非正式评价则是针对个别学生的评价，评价的资料大多是采用非正式方式收集的。非正式评价可以作为正式评价的补充。

2．有效自编测验的特征
(1)信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。它既包括时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。
(2)效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。效度的重要性大于信度，因为一个低效度的测验，即使具有很好的信度，也不能获得有用的资料。
(3)区分度。区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。

3．教学评价的功能主要有以下三个方面：、
(1)导向功能。教育观、质量观和人才观直接影响着教学评价的观念，而教学评价又制约着办学方向。科学的评价要通过全面合理地制定评价标准、客观地评价教学质量，把学校教育的重心移到素质教育上来，创造全面发展的育人环境，推动教育事业发展。
(2)鉴定选拔功能。教学评价的鉴定选拔功能，伴随着评价活动的产生而同时出现， 时至今日仍然是教学评价的重要功能。教学评价的鉴定功能主要表现为以下几个方面：一是用于配置和决策；二是进行认可鉴定；三是资格鉴定；四是用于选拔评优。
(3)激励改进功能。教学评价的改进功能是伴随着教学评价的发展，在观念上的重要突破。现代教育评价通过合理的评价，促使教学更加适合学生的健康成长。