第十一章练习题

一、选择题
1．预期学生通过教学活动获得的学习结果称之为( )。
A．学习目的
B．教学目的 考试大－全国最大教育类网站(www．Examda。com)
C．学习目标
D．教学目标

2．将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程称之为( )。
A．目标分类
B．目标表述
C．任务分析
D．任务执行本文来源:考试大网

3．教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按( )。
A．功能
B．大小
C．用途
D．年龄

4．在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为( )。
A．教学策略
B．教学方法
C．教学目标
D．学习方法

5．以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学是( )。
A．发现教学
B．指导教学
C．程序教学
D．合作教学

6．掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们
A．学习积极性
B．学习自觉性
C．要花多少时间
D．智力水平

7．教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为( )。
A．教学策略
B．教学方法
C．教学目标
D．学习方法

8．让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为( )。
A．个别化教学
B．指导性教学
C．合作教学
D．情境教学

9．有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用( )。
A．以教师为中心的讲授策略
B．师生互动策略
C．以学生为中心的发现学习
D．合作学习策略

10．在教学程序中，教师安排的程序性事项就是( )。
A．教学程序
B．教学过程
C．教学事项
D．教学方法

11．合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替 ( )。
A．教师主导教学
B．独立完成作业
C．家庭作业
D．个别课堂练习

12．提出掌握学习的心理学家是( )。
A．华生
B．杜威
C．加涅
D．布卢姆

二、填空题
1．布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

2．教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。

3．依据布卢姆的教育目标分类，认知领域的教学目标由低到高分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次。

4．教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。

5．行为目标的陈述必须具备四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为标准。

6．依据布卢姆的教育目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念、系统价值体系、个性化五个等级。

7．课堂教学环境包括课堂物理环境、课堂社会环境两个方面。

8．教学策略是教师教学目标的活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

9．教学策略主要有以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学策略。

10．教学设计主要体现在设置教学目标、组织教学过程和选择教学策略三个方面。

11．教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。

12．教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

13．教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。

14．在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。

15．任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标。

16．行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。

17．在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力”一直追问到学生的起始状态为止。

18．在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级一级的子目标地揭示其先决条件。

19．发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动而发现有关概念或原理。

三、简答题
1．教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标具有如下功能：
(1)指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。(2)指导教学策略的选用。教学目标一旦确定，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。教学目标不同，学习的方式和教学方式也不同。(3)指引学生学习。在学习之前，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生对课中重要信息的集中注意，对所教内容产生预期。

2．行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标表述一般包括以下四个要素：
(1)行为主体。行为主体即学习者。教学目标表述的应是学生的行为，而不是教师的行为。
(2)行为动词。即用以描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为。
(3)行为条件。即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，也就是规定学生行为产生的条件。
(4)行为标准。即提出符合行为要求的行为标准，也就是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评定学习表现或学习结果所达到的程度

3．指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。一般认为，指导教学包括六个主要活动：①复习和检查过去的学习；②呈现新材料；③提供有指导的练习；④提供反馈和纠正；⑤提供独立的练习；⑥每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，例如，反馈、复习、补救只要有必要就要进行，并且要与学生的能力倾向相匹配。这些活动可以被看作是教授结构良好的基本知识和技能的框架，与我国传统讲授教学相一致。

4．对发现教学的教学设计，布鲁纳提出了四项原则：
①向学生解释清楚学习情境和教材性质。
②配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生实际的基础上，根据教材内容设计一个一个的发现过程。教师要仔细设计要问的问题，排列好例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生进行自我发现。
③根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。
④材料难度要适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。

5．个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样几个环节：
①诊断学生的初始学业水平或学习不足。
②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。
③引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。
④望容许学生以自己的速度向前学。

6．合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。其目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且是发展学生合作过程中的人际交流能力。合作学习在设计与实施上必须具备五个特征：①分工合作。是指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。②密切配合。是指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人，以便发挥分工合作的效能。③各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争，转而同心协力追求学业成就，因为合作学习的成就评价是以团体为单位的。④社会互动。合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，即大家在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持。⑤团体历程。是指由团体活动来达成预定目标的历程。这些团体活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、‘如何维持团体中成员间的关系等。