第十章练习题

一、选择题
1．学习者因榜样受到强化而使自己也间接受到强化，我们称这种强化为( )。
A．直接强化
B．替代强化
C．具体强化
D．概括强化

2．学生中常见的焦虑反应是( )。
A．交往焦虑
B．上学焦虑
C．考试焦虑
D．课堂焦虑

3．儿童多动症是小学生中常见的一种以注意缺陷、活动过度和好冲动为主要特征的综合性障碍，其高峰发病年龄在( )。
A．3~5岁
B．5~7岁
C．8~10岁
D．12~13 岁

4．通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为( )。
A．自我控制训练
B．肯定性训练
C．自我强化训练
D．自我监督训练

5．提出情绪辅导方法的心理学家是( )。
A．斯金纳
B．巴甫洛夫
C．艾里斯
D．雅各布松

6．首创全身松弛训练法的心理学家是( )。
A．斯金纳
B．巴甫洛夫
C．艾里斯
D．雅各布松

7．依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平井进行分类诊断的过程称为( )。
A．心理测验
B．心理咨询
C．心理辅导
D．心理评估

8．心理辅导的目标有两个，一是学会调试，二是( )。
A．行为矫正
B．学会适应
C．寻求发展
D．克服障碍

9．通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为( )。
A．行为塑造
B．行为训练
C．行为矫正
D．行为强化

10．通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是( )。
A．行为塑造法
B．自我控制法
C．强化法
D．示范法

11．首创主要用于治疗恐怖症的系统脱敏法的心理学家是( )。
A．斯金纳
B．沃尔帕
C．艾里斯
D．雅各布松来

二、填空题
1．学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

2．儿童多动综合征是一种以注意缺陷和活动过度为主要特征的综合性障碍。

3．以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症称为焦虑症。

4．强迫症一般包括强迫观念、强迫行为。

5．心理测验按照所要测量的特征大体上可以分为认知测验、人格测验。

6．认知测验主要包括智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验。

7．在用观察法评估学生心理健康状况时，常用的记录方式有项目检核表 、评定量表、轶事记录。

8．为了提高会谈效果，需要运用的专门技术主要有：倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质。

9．所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务。

10．心理辅导中人际关系的主要特点是积极关注、尊重、真诚与同感。

11．心理评估的主要方法包括心理测验、评估性会谈、观察法、自述法等。

12．会谈是心理咨询与辅导的基本方法，可分为评估性会谈与影响性会谈。

13．现有的心理评估手段的两种基础参考架构分别是健康模式、疾病模式。

14．自我肯定行为主要表现在请求、拒绝和真实地表达自己的意见和情感。

15．心理辅导的一般目标可归纳为学会调试、寻求发展两个方面。

16．儿童多动症的原因一般可以概括为脑组织轻微损伤、非脑组织轻微损伤。

17．行为演练的基本方法包括全身松弛训练、系统脱敏法和肯定性训练。

三、简述题
1．简述心理健康的标准。
健康包括生理、心理和社会适应等几个方面。心理健康的标准包括以下几个方面：①正确的自我意识。②较好的社会适应能力。③良好的人际关系。④具有生活热情与工作的高效率。⑤情绪正常、乐观、稳定。⑥人格结构稳定协调。

2．简述心理辅导工作应该遵循的原则。
要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。
在进行心理辅导时，不论采用何种方法，都必须以建立良好的辅导关系为前提。辅导教师与受辅导学生之间要建立起一种新型的、建设性的、具有辅导与治疗功能的人际关系。其主要特点是：积极关注、尊重、真诚与同感。

3．行为改变的基本方法有哪些?
行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。(1)强化法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为 就会再一次发生。(2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。(3)行为塑造法。这是根据斯金纳的操作条件反射原理而设计的培育和养成新反应或行为的一项行为治疗技术。主要是通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂 的行为。(4)示范法。示范法是通过求诊者观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的。1967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各种行为，无论是适应性行为还是不良行为，都是通过后天的学习获得的。因此，同样的方式也可以改变不良行为，或重新学 习适应性行为。(5)处罚法。处罚的作用是消除不良行为。处罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激(如否定评价、给予处分)，二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激。(6)自我控制法。自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。

四、论述题
举例说明如何利用系统脱敏法矫正学生的心理障碍。
此法为美国心理学家沃尔帕首创，主要用于治疗恐怖症，如对减轻学生考试表现的恐惧有明显的治疗效果。同时，也适用于其他以焦虑为主导症状的行为障碍，如口吃、强迫症等等。具体做法是治疗者与求诊者共同设计出一个能引起恐惧感的由轻到重的恐惧事物分级表，然后要求求诊者在放松的状态下逐级训练，想像恐惧事物同时放松，等恐惧感接近消失时，再升级想像更恐惧的内容。按恐惧事物分级表想像完成后，再过渡到真实事物的逐级训练。在系统脱敏治疗中，注意求诊者对放松训练的反应很重要。因为有些求诊者要他放松时反而更紧张。因此，要建立求诊者对治疗的信心，治疗时，求诊者应坐在舒适的扶手椅上，治疗地点要隔音，治疗者要用温和而单调的语声促进放松。
采用系统脱敏法治疗时须掌握的要点有：
①帮助求诊者建立对治疗的信心，要求求诊者积极配合，坚持治疗；
②在引起焦虑的刺激参照时，要求求诊者不发生任何回避行为或 意向。因为回避能强化恐惧的心理生理反应；
③每一次治疗后，要与求诊者进行讨论，对 其成功加以赞扬，以强化求诊者的适应性行为。