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最后一头战象
执教：鹿鸣小学郑国英
课前播放异国风情音乐和大象在打篮球、奏乐、给人按摩等图片。
师：你看，大象在干什么？
生：大象在打篮球……
师：看到这些画面，我不禁想起了，五下一篇课文中的一句话：据说，大象是一种聪明而又有灵性的动物。你瞧，他们多么聪明，多么能干！你们知道吗？大象还会打仗呢！会打仗的大象，我们叫它战象（板书：战象）战象是怎样打仗的呢？我们一起来读读这段话。
一、读文揭题
（出示）所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排水倒海般地扑向敌人，势不可当。
师：谁来读？
生读（略）
师:这些战象给你留下怎样的印象?你从哪些词感受出来的？
生：我觉得这些大象很勇猛。我从”战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排水倒海般地扑向敌人，势不可当。”看出来。它用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，是排水倒海般地扑向敌人,可见战象非常英勇。
师：你从大象杀敌时用的动作中感受到了它的英勇。谁用手当作象鼻来做一个劈的动作。
(一生狠狠的用力向下一劈。)
师：这位同学劈得又狠又有力。劈字下面是把刀，要像刀一样往下劈。请同学们一起来一次。生各个都狠狠地劈了下去。
师：请同学们想象一下，战象粗壮的腿一踩下去，敌人就会——
生：粉身碎骨。
生：一命呜呼。
生：非死即伤。……
师：你能给“扑”换个词吗？
生：冲。
师：这儿为什么用“扑”不用冲？
生：用“扑”更能体现战象英勇无畏，奋不顾身。
师：想一想，战象还会怎样杀敌？
生：用象牙刺敌。
师：“刺”字用得很准确。
生：用象尾击敌。用象头撞敌。用象鼻卷敌。用象尾抽敌……
师：看来，战象全身上下都是攻击敌人的武器，他们是多么英勇善战啊！现在，你一定能把这段话读好。
（生个个读得很有感情。）
师:听了你们的朗读，我仿佛看到了一群威风凛凛的战象。就是这些英勇的战象,在西双版纳的打洛江畔和日寇打了一仗，在这次保卫家园的战斗中,不幸全部中弹,人们在打洛江边挖了一个巨坑，隆重埋葬了这些阵亡的战象。在搬运它们的尸体的时候,救活了一头战象,它就是最后一头战象——嘎羧。(将课题补充完整，齐读课题) 今天让我们一起走近它的故事
二、检查预习，了解大意
师:课前同学们已经预习过了，这些词相信你们能够读准。
欧欧地轻吼 急促地踏着 呼呼吹去 久久摩挲 泪光闪闪
喝了一点水 绕着寨子 走了三圈
久久凝望 亲了又亲 震耳欲聋的吼叫 炯炯有神
挖一阵 喘息一阵 滑下坑 一直挖
卧在坑底 侧着脸 盘在腿弯 凝望天空
生自由读后分小组读，学生读得很正确。
师：读了这五组词，你们有什么发现？
生：写嘎羧的动作的。
师：对，你再看看，还是写什么的？
生补充：神态。（师板书动作、神态）
生：这些动作和神态是嘎羧临死前五件事情里的。
师：你真会发现！你能概括地说一说吗？
（引导归纳出：披挂战甲、重返战场、依依惜别，自掘坟墓、庄严归去）
师：在生命的最后关头，嘎羧——
（师指黑板上的五个词语，生接着说。）
师：这就是课文的主要内容。我们在阅读篇幅长的文章可以采用抓主要事件的办法概括文章的主要内容.
三、研读语段，深入感悟
师：读着这四个词，你认为这还仅仅是大象的所作所为吗？它简直是人的行为啊！难怪作家沈石溪说——出示句子：动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。
生齐读。
师：文中的战象嘎羧有怎么样的情感,让我们一起去读读课文。这篇课文很长，有2000多字，该怎么读呢？
生：快速地默读
师：快速的默读也叫浏览。。浏览就是搜集相关的有用信息，现在请同学们快速浏览课文5到9自然段，找到最能表现嘎羧对象鞍怀着深厚的感情的句子，用横线画出来，看谁找得又快又准。（板书：浏览）
汇报略。
师：学语文仅靠浏览是不够的，还需要用心去品味作者用词的精妙和字里行间蕴含的情感，这就是品读。（板书：品读）
师：刚才老师也浏览了一次，发现同学们搜集到的都是这些句子。现在让我们一起来品读这写句子，你能品出什么？
出示句子：“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”
师：你品出了什么？
生：我感受到嘎羧迫切的想得到象鞍。
师：你从哪些词中感受到嘎羧迫切的想得到象鞍？
生：我从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象的急切心情。嘎羧身体很虚弱，但仍急促地踏着地面想告诉主人，他要象鞍。
生：他眼睛烧得通红说明他很想要。
师：他在欧欧地轻吼，他会说写什么呢？
生：我要象鞍，我要象鞍！
师：这句话如果把它读成一个词，你认为可以是句子中的哪个词？
生：是亢奋。
师：亢奋就是——
生：非常兴奋。
师：它亢奋地——生接：两眼烧得通红。
师：亢奋地——生：呕呕地轻吼
师：亢奋地——生：象蹄急促地踏着地面
师：请同学们把如此亢奋急切的嘎羧读出来吧。
生读得很有感情。
出示句子“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”
师：刚才同学们通过用心品读，品出了嘎羧迫切想得到象鞍的急切心情。现在请你们再去品读一下这个句子，用“△”标出特别能看出嘎羧对象鞍怀着深厚感情的词语，从中你又品出了什么？
生：我从久久摩挲看出了嘎羧对象鞍很珍惜。
师：久久摩挲就是——
生：久久地抚摩。
师：这是亲人和朋友间才有的举动，可见嘎羧把象鞍当作了什么？
生：朋友
师：什么样的朋友？
生：久别重逢的朋友。
师：他们有多少年没见了？
生：26年。
师：他们足足分别了26年才重新见面，这就是久别重逢。请读出嘎羧心中那份珍惜。
师：你还体会到了什么？
生：我感觉嘎羧很激动，因为他已经泪光闪闪。
师：请你激动地读一读。
生：我感到嘎羧对象鞍感情非常深厚。它呼呼吹去上面的灰尘，说明很爱象鞍。
师：请你读出它的深情。
师：让我们一起读出嘎羧对象鞍的那份珍惜，那份留恋，那份伤感。
生极为投入地读。
师：嘎羧为什么把象鞍当作它的朋友？
生：因为象鞍陪着他一起出生入死
师：象鞍上——出示句子“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。”
师：象鞍上似乎还有斑斑血迹，你认为有血迹吗？
生：有，因为前面说人们发现一头浑身是血的公象还在喘息。说明象鞍上有血迹。
师：象鞍曾经为它挡过子弹，曾经陪着出生入死。对普通的大象来说这是象鞍，多嘎羧来说，这是他的——生战友，战甲。（师擦去板书中的“象鞍”，改成“战甲”。）
师：二十六个春秋过去，嘎羧始终没有忘记自己是一头战象。象鞍虽然破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧虽然年迈，披挂上象鞍，仍平添了一股英武豪迈的气概。
出示“二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”
生齐读。
师：同学们，刚才我们用浏览加品读的方式品读了嘎羧重披战甲部分。从嘎羧的神态和动作中，我们品读出了嘎羧的内心情感，请你用这种方法，去品读重回战场这一部分，快速浏览12—16自然段，搜集出嘎羧对战场怀着深厚感情的句子，圈出嘎羧动作和神态的词语，体会嘎羧内心的情感，并写下感受。
生：我从“久久凝望”“亲了又亲”“发出震耳欲聋”的吼叫感受到嘎羧在怀念过去的往事。
师：久久凝望是怎样地看。为什么要久久凝望？他为什么要对石头亲了又亲？他为什么发出震耳欲聋的吼叫？透过这三个动作，你能走进它的内心世界吗？
出示写话练习：嘎羧在久久凝望，它仿佛看到了
它亲了又亲礁石，也许是
它发出震耳欲聋的吼声，好像在
生：嘎羧在久久凝望，它仿佛看到了当年浴血奋战的场面。
生：嘎羧在久久凝望，它仿佛看到了当年和战友们在枪林弹雨中战斗。
……
生：它亲了又亲礁石，这也许是它亲了又亲礁石，也许是它获救的地方。
生：它亲了又亲礁石，这也许是它鲜血染红的地方
……
生：它发出震耳欲聋的吼声，好像在呼唤战友。
生：它发出震耳欲聋的吼声，好像在控诉日本侵略者的罪行。
……
师：让我们把嘎羧对往事的怀念，对这片土地的依恋，对战友的思念都融入到朗读中去吧。
生齐读第14自然段。
师：读到这里嘎羧给你留下了怎样的印象？
生：我觉得嘎羧很重情义。（板书：深情）
师小结：今天我们用浏览加品读的方式学习了重披战甲和重返战场这两不分内容，品出了嘎羧的内心情感。嘎羧还对什么怀着深厚的感情呢？我们下节再继续学习。
板书设计
最后一头战象
浏览 重披战甲 英勇
品读 重返战场 深情
神态 依依惜别
动作 自掘坟墓，
庄严归去
教学反思：
近日，我参加了万田小学的“同课异构”活动，执教的就是《最后一头战象》。这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
本课的教学，我认为在这几方面做得还是比较成功的。
一、以读为本
教学中，我把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上，让学生在读中感悟，在读中理解嘎羧的形象以及所表现出来的思想内涵，在读中努力产生学生自己独特的情感体验。深刻地了解了嘎羧，从重披战甲的焦躁，到凭吊战场的哀伤，并能抓住嘎羧的表情和动作体会了嘎羧内心的变化，让学生通过充分朗读，感动了自己，在不知不觉中感悟嘎羧内心的思想内涵，受到情感的熏陶。学生的表达能力、思维能力也得到了最大限度的提高。
二、注重方法
“授人以鱼，不如授之以渔”，本课课文比较长，为了实现长文短教的目的，我主要采用“浏览加品读”的学习方法指导学生读懂课文。教学时由扶到放，及时总结学习方法，让学生依托这种学习方法去自学重回战场的部分。避免逐段讲解的繁琐。
三、讲练结合
课始紧紧扣住第一自然段，通过读和想象，体会嘎羧作为战象的英勇，设计了一个仿照课文句式的想象说话。接着出示嘎羧动作和神态的词语让学生寻找特点，既学习了词语又训练了学生的思维能力。课中让学生通过嘎羧的三个动作想象它的内心世界，既训练了学生的语言表达能力又受到了情感的熏陶。
从教学效果看，还是挺不错的，唯一的遗憾是如果初读阶段能给学生更多的读书时间，那就更完美了。
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