二、感知课文 师：课前我们已经预习了，哪位同学先展示自己的积累？ 生１：宗璞（１９２７～），原名冯钟璞，现代女作家。她的小说《弦上的梦》１９７８年获全国优秀短篇小说奖，另创作了大量游记、散文。 师：吴奇同学回答的真不错，老师也找了一些。 宗璞（１９２７～），原名冯钟璞，现代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》１９７８年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获１９７７～１９７８年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。 师：刚才我们谈的是作者，现在哪位同学展示自己的字词积累？ 生２：字词注音： 迸溅（bèng） 忍俊不禁（jīn） 仙露琼浆（qióng） 盘虬卧龙（qiú） 词语解释： １、迸溅：向四外溅
２、繁密：多而密。 ３、稀落：稀稀疏疏，出现的少。
４、伶仃：孤独，没有依靠。 ５、酒酿：江米酒。
６、挑逗：逗引，招惹。 ７、忍俊不禁：忍不住笑。
８、仙露琼浆：形容鲜美的酒。 ９、盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。 师：大家说，刘亚莹讲得怎样呀？（生小声回答好）的确好，希望大家以后也和她一样多读多写。 师：《紫藤萝瀑布》是作者受到启示鼓舞之后所作，老师希望大家既能用心去“感受”，又能用耳去“倾听”。 （朗读欣赏，学生认真倾听） 师：同学们听的多认真，看来大家已沉醉于作者带给我们的意境了。那我们也来读读课文，把我们的感情读出来，怎么样？大家自由选择自己喜爱的一段，看谁读得最好！ （学生三分钟准备） （生３、生４、生５、生６各读一段） 师：四位同学向我们显示了他们的“实力”，有没有同学作个评价？ 生７、生８：ＸＸ同学长句的停顿非常好；ＸＸ同学朗读的节奏把握的很适当；ＸＸ同学朗读的语气、语调很准确；ＸＸ同学能读准字音，注意感情。 师提出要求，希望大家能越做越好。 师：大家读了许多，已初步了解课文，那能不能梳理出文章的结构思路？ （生小声说赏花、惜花、思花，教师于是带学生一起分析） 赏花：（第１～７自然段）欣喜 惜花：（第８～９自然段）遗憾 思花：（第１０～１１自然段）振奋 师：刚才同学们讲得很好，现在分小组讨论投影上的这三道题目？ ① 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树？ ② 作者是怎样描写紫藤萝花的？ ③ 找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句，分析其好处？ 第一大组讨论第一题，第二大组讨论第二题，第三大组讨论第三题，第四按小组由前到后分别讨论一、二、三题。 （生讨论五分钟） 师：时间已到，哪个小组先来接受挑战？试一试？ （没有反映） 师：回答问题完全可以丛知道的开始，说多说少不要紧。那我们从第一题开始。“作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树？”第一小组先来。 生９：从外形、颜色、香味三方面来写的。 生１０：我们小组认为还应包括状态。 生１１：我认为香味不是的。 师：这一小组认为香味不是，为什么？ 生１１：我想它应该算第二题答案。 师：ＸＸ同学认为香味应归到描写紫藤萝花上去，对吗？ 许多学生表示赞同，教师确认。 师：完全正确，那我们看投影： １、色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。 ２、形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。 ３、态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。 师：刚才我们解决了第一题，大家回答的很好，就应这样。作者又是怎样描写紫藤萝花的呢？ 生１２：我们小组认为从色彩、形状、香味等方面来写的。 生１３：我们赞同前一小组的看法，比如色彩有句“颜色便上浅下深。” 师：刚才两组回答的很对。课文就是先写花穗的色彩、然后写花的形状、最后写花的香味。句子老师各找了一句，我们一起来赏析。 投影： 先写花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。” 然后写花的形状：“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 最后写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。” 师：现在我们探讨最后一题。作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？ 生１４：比喻和拟人。刚才投影上显示过了。 师：对，只是这题我们稍作修改了。那四个小组讲讲你们的成果。 生１５：我先说说比喻，有这么些：①“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
②“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。 生１６：还有“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”这句比喻形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。 （老师点头） 生１６：拟人有：① “只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。
② “才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。
③ “我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。 生１７：我们这组赞同吴云龙的回答。 师：第三大组回答的不错，其实拟人文中还有，我们课后再找，好吗？ 师：让我们将注意力放到两幅图上，观察下面两幅图片，思考：从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？ 探究结果：这是一种对比手法，用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹，这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。 （下课铃声响起）
（转移画面：向日葵、爬山虎、串串红、喇叭花） 师：请同学们欣赏投影上的某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟，把它写下来，作为家庭作业。
来源: 中国哲士网
中小学语文教学 紫藤萝瀑布,宗璞教案，教学设计, 参考资料，课文 图片照片
作品《紫藤萝瀑布》教学实录原文赏析
