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《燕子》教学杂谈
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采用何种查找方式时，２／３的学生说是用了网络，因为它方便快捷，只要在专门的搜索网站中轻轻敲入“为什么鸟儿站在电线上却不会触电”的关键词句，数以千计的相关信息便会出现，这显然比自己分类查询书籍来的便利得多。网络资料因其速度快、咨询量大、开放性、搜索方便的特点把人们一网打尽。学生们也正是因为索绕在脑际的各式问题总能很快的通过这一手段得以解决，因而变得更加充实起来。由旧知引入新知，由已知探索未知，学生们正是在这样的不断学习、不断查阅资料、不断自主探索中逐步形成创新意识，逐步形成创新精神。
【甘肃省天水市天水师范附小 妥金录】 〖让阅读教学闪耀智慧的光芒·巧妙设疑，生发智慧〗 清朝唐彪认为：“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，胡学者非悟之难，而疑之难。”宋代著名学者陆九渊也说：“为学患无疑，疑则进也。”因此，质疑、设疑在阅读教学中同样具有重要的作用。 我执教《燕子》一课时，描写燕子外形的第一段有一句“加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的燕子。”我觉得这里的动词“凑”大有文章可做，与我们平时的理解大相径庭，所以我向学生提出：这个词你认为用得好吗？同学们有说好的，有说不好的。认为好的理由是： 生１：先写羽毛，再写翅膀、尾巴，在我们面前呈现出的燕子外形像动画一样，一幅一幅地组合成了活泼机灵的小燕子。 生２：用“凑”字显示出了变幻美。 生３：用“凑”字更具动态感。 生４：用“凑”字更显简洁。 而认为不好的同学说： 生１：“凑”的羽毛、翅膀、尾巴不能形成一个完整的样子。 生２：“凑”只能用于东西之间的组合，如玩具、风筝等，而不能用于具有生命动感的燕子。 生３：“凑”给人感觉太随意。 生４：“凑”忽视了燕子的完整性。 此时一生质疑：“凑”用得好，因为作者抓住了燕子最突出的特点来写，并非面面俱到，就像写妥老师，最突出的外貌特征就是戴着一副眼镜，这正是我们要学之处。
师：同学们，没想到一个“凑”字的分析与辨疑带来你们如此精彩的见解，让同学们既感悟到了作者遣词造句的准确性，同时又掌握了观察与表达要突出重点的写作方法，真是一举两得。 课后，我将这一案例写成了《怎一个“凑”字了得》的教学反思。
其实，在阅读教学中，设疑、释疑是常用的教学方法，但疑要疑在关键处，疑在可探究处，疑在精妙处，切不可泛泛质疑，面面俱到，只有这样，才能让学生在质疑、释疑中生发出个人独特的智慧。
【云南省德宏州潞西市轩岗小学 陈桂香】 〖浅谈边疆少数民族学生作文能力的培养·鼓励学生多观察〗
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”实践证明作文必须从生活入手。作为教师应该指导学生用自己的眼睛去看，用耳朵去听、用脑子去想。例如：在语文教学中，看图学文就是通过边观察边认识的实践过程，让学生在观察学习中学会取人之长，补已之短，有计划地掌握观察方法，培养观察的习惯，理清观察的顺序，抓住观察对象的特点。 在教学《燕子》一文时，就可以利用挂图或投影充分展示燕子的各种特点。让学生边观察边思考。从燕子的外形特点，飞行特点和停歇特点学会观察，掌握由近及远的观察方法。之后，教师可以带领学生走出教室，走出校园，接触社会到大自然中去体会生活。认识事物并参与社会实践，扩大学生认识面，增强学生的信息量。有计划的从不同角度去观察生活、体验生活。只有深入生活，熟悉生活的人才能在生活中学会观察，捕捉到事物的“闪光点”，才能把观察的过程写出来，写具体。
【江苏省兴化市茅山镇中心小学 王文霞】 〖朗读，阅读教学的“根”·读中体会情感〗
将知识学习与技能训练贯穿与动态的语文教学情感流程中，贯穿于感悟。积累和运用经语言为目标的读书活动中。有利于人之于情感的协同发展，形成学生的语文素养。
读中体会情感。调动背景知识，激活生活经历进行阅读，能让学生顺利进入课文情境。《燕子》一文教学中我依据课文中的语言文字，用课件模拟出“嫩蓝的天空几痕细电线停着几只小黑点，那就是燕子”朦胧的静态画面，促使学生以类似的阅读生活经验去真切地领悟语言文字的原始信息──远处燕子落在电线上休息。这为学习作了求通达悟的 前提准备。接着我抓住结尾“蓝蓝的天空，电杆间连着几痕细线，好像五线谱。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌”这一段进行精读训练，学生自身灵性被激活，读中见悟，锻炼了语感──“几痕”的淡化，“停着”的静态充分表现出了“几根”的清晰。“落在”的动感所代替不了的那种静态之美，学生们进入语言环境，产生移情体验，好像物化为燕子，或凌波，或呢喃，……演奏着春天的赞歌。与作者产生情感的共鸣。
【河北秦皇岛市北戴河育花路小学 上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：郑振铎 作品 燕子,郑振铎 资料原文赏析 在线阅读
《燕子》教学杂谈 资料
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