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《燕子》教学的得与失
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美的作品　美的教学──…
引一引峰回路转　放一放…

 

《燕子》第一自然段教学实录及反思

《燕子》第一自然段教学实录及反思 　 浙江省嘉兴市海盐县西塘桥镇中心小学　张建平　 　 　 　　《燕子》第一自然段以优美的文字，讲了燕子的形象之美：“乌黑光滑的羽毛……俊俏轻快的翅膀……剪刀似的尾巴”“凑成……小燕子”。一个“凑”字使燕子的整体形象跃然纸上，字里行间无一不流露出作者对燕子的喜爱和赞美。但这一自然段是用逗号隔开的一个长句子，而且没有完整地描绘燕子的形象。学生第一次碰到这么长的句子，很难接受，也很难理解。因此，我根据这一自然段的特点、本单元的训练重点和学生的实际，在教学时作了如下设计：

　　１、齐读第一自然段，思考、讨论（小小组进行）：这一自然段有几句话？你是怎么想的？

　　　　学生交流、说明理由后，师归纳：是一句话。

　　２、学习“学习提示”，想想告诉我们什么？我们该怎么做？

　　　　学生交流、反馈。

　　３、按“学习提示”的方法来学习第一自然段：

　　　⑴　再读第一自然段，说说主要写什么？

　　　⑵　作者是从哪几个部分来写的？用“____”划出。

　　　⑶　理解这个句子的意思。

　　４、指导朗读。

　　５、有感情地朗读第一自然段。

　　在教学中，学生的理解很有创意，给我留下了很深的印象。教学片段如下：

　　师：我们知道了第一自然段写出了燕子的活泼可爱的外形，你认为作者写得怎么样？该怎样来读一读？

　　（学生有感情的朗读）

　　师：你认为这一自然段中哪个字用得特别好？好在哪里？

　　（学生说了“凑成”，但不会回答好在哪里）

　　师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（我故意设下悬念，以疑促思）

　　（学生一愣，但立即有几只小手举起）

　　学生张晓艳：我觉得这样写不完整。

　　学生杨平：我认为应该改成“一个小巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。　　

　　学生李冬菊：那还有爪子呢？　　

　　学生杨平：那再加上“细小的爪子”。　　（有学生笑）　　

　　学生吴敏芳：我觉得这样写太罗嗦。　　

　　师：那你们认为怎样写才好呢？　　

　　（学生哑然）　　

　　师：再读读第一自然段，想一想。 　　（以读释疑）　　

　　学生吴敏芳：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。 　　（打破了问题的思维定势）　　

　　学生俞国权：我也这么认为，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。　　

　　（学生通过探讨，自己明白答案，真正理解了写作方法）

　　学生路欢欢：那么，我们如果写人，也不是每个部位都要写的。　　

　　（联系平时作文理解很好）

　　师：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特点各是怎样的？

　　（学生很顺利地找到答案）

　　师：你们说的真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到，什么都写。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？　　

　　（一石激起千层浪，学以致用，举一反三，立刻有许多小手举了起来）　　

　　学生楮伟斌：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。

　　学生戴月霞：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。

　　学生钟晨杰：一对灵活的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的小花猫。

　　学生胡思怡：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。

　　（学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。）

　　学生徐晨佳：还可以再加上“几根长长的胡须”，因为猫的胡须也是其他动物少有的。　　

　　（课堂气氛达到高潮）
【反思】

　　这一堂课，我自己觉得课堂气氛十分活跃，我较充分地发挥了学生的主体作用。在理解燕子的形象之美中“凑”这一字的作用时，我一开始故意质疑，设下悬念，让学生自己探索，最终明白答案。在学生遇到疑难的时候，我给予适当地点拨，为学生的思维

　　“搭桥引路”，让他们既能通过自己的探究找到答案，又能打破思维定势归纳出写作的方法，真是一举两得。随后我又创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，不但锻炼了学生的创造思维，而且提高了他们的写作水平。

　　因此，我认为教师只有融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，才能产生了个性化的理解。作为“对话”中的首席者的教师，应该根据学生的实际情况，进行必要的引导——让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而使学生之间（组里）互相启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现彼此见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、学生（全体）之间互相启发，互动地学（第二层次），使学生学习的热情不断地向前推进，从而树立良好的学习氛围，养成良好的学习习惯。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 燕子,郑振铎教案，教学设计 参考资料，课文

作品《燕子》第一自然段教学实录及反思原文赏析
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