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《燕子》教学的得与失
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引一引峰回路转　放一放…

 

《燕子》教学片段及反思

《燕子》教学片段及反思 　  四川省成都市青羊区清波小学　张　艳 　 　 【片段】 　　在教学“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。”时有个学生突然问我：“老师，我们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过“几痕”，“痕”又不是量词，怎么能说“几痕”呢？是不是写错了？”

　　（我心里一怔──问得有理啊！是从没读到过！几痕？几根？……）：“你问得非常好，这可能是我们大家心中共同的疑问！这里的“细线”指什么呀？

　　生答：是指电线。

　　师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是“几痕”呢？我也是第一次见到“几痕”的说法，还真不知道课文为什么这么写。 　　（提问的学生脸上由好奇转为好大的失望） 　　师：为什么不说“几根”呢？是真的用错了，还是另有用意？ 　　（此言一出，学生的眼睛里顿放光彩） 　　师：我想，我们大家一定能够解决这个问题的。 　　（学生又露出了自信的神情，专注地点着头） 　　师：再读读这句话，想一想；还可以联系上下文，琢磨琢磨。 　　（在老师的鼓励下，学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着；有的一下紧绷着脸一下又舒展开来，自言自语的，似乎已有所悟 ）

　　师：需要与同学讨论一下吗？

　　生：需要，需要！ 　　（老师这么一说，好像正中他们下怀。看来，他们可能对自己的思考、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开始了讨论 ）

　　（讨论后，学生汇报）

　　……

　　师：好好地研究了课文，又经过了相互讨论，我们现在知道“痕”字没有用错，就像同学们刚刚说的，如果换成“几根”也是可以的，“几痕”也是对的，只是“几根”着重于数量，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个“痕”字用的很妙！


【反思】

　　从这一片断的教学中我让学生主体意识得到树立，学生主动学习习惯已经养成，实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对学生的问题，作为学生学习伙伴的老师，与学生平等对话，让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与学生“亲密接触”，融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，产生了个性化的理解。作为“对话”中的首席的教师，根据学生的学情，进行了必要的引导──让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间（组里）互相启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现他我见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、生生（全体）之间互相启发，互动地学（第二层次），使学习动态生成地向前推进。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 燕子,郑振铎教案，教学设计 参考资料，课文

作品《燕子》教学片段及反思原文赏析
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