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每天一个小故事－－决定…
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《为中华之崛起而读书》教学反思6

辽源市第一实验小学    纪海茹
　　这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。
　　根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处：
　　一、结合学习内容，确定指点路径，引导课外延伸。
语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程，课堂教学的着眼点应该是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。正所谓“课内打基础，课外求发展”，所以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文内容远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生提供相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解周恩来少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性
　　二、精心取舍教材，落实重点，突破难点。
　　文章一共讲了三个小故事，篇幅较长，如果按照事情发展的顺序逐个梳理下来，势必落入面面俱到、贪多求全的怪圈，就会在40分钟内完不成教学目标。于是，我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。深入地体会这段话，并有感情地朗读出来，对于理解他立志为振兴中华而读书的原因是至关重要的。
　　三、重视阅读方法的渗透，努力做到人文性与工具性并重。
　　本节课的教学，我最为重视的是学生朗读能力的培养和朗读方法的传授。如在体会“中国妇女受洋人欺凌”这件事时，我精心地创设情境：“透过这段文字，你仿佛看到了什么？你仿佛听到了什么？我们都是中国人，如果你就站在一旁，你会怎么想？请谈你的感受。”然后让带着表情和动作来朗读，从而入情入境，学生读出了感情，同时也理解了“中华不振”的深刻含义。还有就是提倡个性化的朗读，如在指导学生如何来读“为中华之崛起而读书”这一句话时，鼓励学生你认为那一个词语重要就对那一个词语加重语气来读，并进一步告诉学生：“阅读是一种个性化的行为，对同一句话、同一篇文章每个人的理解是不完全相同的，你怎样理解就怎样来读。”不要简单地模仿别人。
　　再如，告诉学生“崛起”一词在字典里的解释是“突出、高起”的意思，具体到这句话里应该怎样理解。此环节是为了培养学生结合具体的语言环境理解词语的能力。“联系上下文，说说周恩来在沉思什么？”是为了增强学生联系全文，揣摩人物内心世界的意识。
　　我感觉自己执教本课还是较为成功的，完成了预定的教学目标，达到了预想的课堂效果，下一步努力的方向是多读书、多学习，还要勤于动笔，时时总结反思自己的教学行为和思想，站在更高的层次看待每一节课。
　　四、结合学生认知，注重情感教育。
　　拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未达到，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。
　　五、通过综合性学习，汲取营养。
　　语文教学必须与生活相联系，语文学习的外延和生活的外延是相等的，只有注重语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素质的整体提高，因此，在课前请同学们搜集有关周恩来、租界地、旧中国、帝国主义者等方面的资料，培养学生搜集信息与处理信息的能力，通过综合性学习，培养学生终身学习的能力，为他们后续学习打下坚实的基础

来源：中国哲士网

中小学语文教学 为中华之崛起而读书教案，教学设计 参考资料，课文

作品《为中华之崛起而读书》教学反思6原文赏析
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