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教学过程：
一、奠定基调，直入课题。
1、周恩来的简介。（多媒体显示配乐画面）
师：有这样一个人，他活着的时候为人民鞠躬尽瘁地工作，为国家呕心沥血地奋斗；是他，在民族面临重大苦难之时挺身而出；是他，在国家陷入极度混乱之时力挽狂澜。有这样一个人，当他离开这个世界的时候成千上万的人们自发为他落泪送行，联合国为他下半旗致哀；有这样一个人，他离开这个世界的时候没有留下一个后人，一分财产，一点骨灰，但他却永远地留在中国老百姓的心中。他就是——周恩来！
2、导入课题，解题。
师：同学们，周恩来这个名字，陪我们走过了一百多年的风雨历程，在他逝世三十一年后的今天，我们依然深切地被他的精神所打动，这是为什么呢？就是因为他有一颗爱国爱民的心，一个报效中华的伟大理想。今天咱们就来学习他小时候立下的宏伟目标：（师指课题）
（学生齐读课题——为中华之崛起而读书！）
师：崛起是什么意思？
生：崛起指山峰的突起。
师：中华之崛起又是指什么？
生：指中国的强大，民族的振兴。
师：（师指课题）那课题的意思就是说——
生：为了中国的强大，民族的振兴而努力读书。
师：好的，带着你们预习后的感受，清晰而坚定地再读（师指课题）——
（学生齐读：为中华之崛起而读书！）
二、初读课文，聚焦“中华不振”。
1、初读课文，读准词语，读通句子。
师：请大家打开课本，自由地读课文。边读边思考：是什么原因让周恩来从小就树立了这么远大的志向？
（学生自由地朗读课文，教师巡视指导。）
师：好的，刚才同学们都读得很认真，很投入。老师发现同学们有一个非常好的读书习惯，那就是边读书，边在书上画记号。古人云：不动笔墨不读书。读书就应该这样，边读，边思考，边动笔画记号。下面老师检查一下，大家对词语的掌握情况。
2、检查词语，感知课文主要内容。
多媒体显示词语：帝国主义 灯红酒绿 耀武扬威 得意扬扬
衣衫褴褛 疑惑不解 铿锵有力 振兴中华
师：谁来读这些词语？
（指一名学生读词语。）
师：谁愿意当小老师，评一评他读得怎么样？
生：我觉得他读词吐字很清晰，听起来干脆有力。
师：恩，吐字清晰，干脆有力。
生：我觉得他读词有节奏感，听起来很舒服。
师：你们真会听，会听的孩子就是会学习的孩子。
师：“得意扬扬”这个词老师还不太明白，谁能帮一下我。
生：得意扬扬就是非常得意的样子。
师：谁回忆一下，你曾经在什么时候得意扬扬过呢。
生：我爸爸出差回来，给我带了一个精致的汽车模型，同学都很羡慕，我很高兴，感觉有点得意扬扬。
师：哦。你能结合自己的生活经验理解词语，你真聪明。
师：同学们，词不离句，句不离篇。这是我们学习语文应该有的把握能力。刚才我们初读了课文，谁能完成关于课文主要内容的填充。
多媒体显示：帝国主义 灯红酒绿 耀武扬威 得意扬扬
衣衫褴褛 疑惑不解 铿锵有力 振兴中华
1910年，东北是（ ）争夺的焦点。伯父的一句“中华不振”让在东关模范学校读书的周恩来感到（ ）。在一个风和日丽的星期天，他来到了（ ）、热闹非凡的外国租界地，看到有人在那里吵嚷。原来是那些（ ）的中国巡警不但不惩处（ ）的外国肇事者，反而训斥中国妇女。于是周恩来在心里立下了（ ）的抱负。当校长问到诸生为何读书时，他（ ）的话语博得了校长的喝彩。
师：大家可以试着小声读一读，填一填。
（学生小声练填。）
师：谁愿意为大家做个示范？把这些词语填入这段话里面，展示一下自己的本领！
（指一名学生边填边读，教师点击鼠标，括号内显示正确的词语。）
师：你填得很准确，说明你已经初步掌握了课文的主要内容，你真不简单。请同学们齐读这段话。
（学生齐读。）
3、聚焦“中华不振”。
师：那么究竟是什么原因让周恩来从小就树立了这么远大的志向呢？课文中有一个词说明了原因。谁把它找出来？
生：我认为是“中华不振”这个词。
生：我也认为是“中华不振” 让周恩来从小就树立了远大的志向。
师：对！你们都有一双慧眼，都找出来了，是“中华不振”，这个词正好与“中华崛起”形成了鲜明的对比。（在课题下方板书“中华不振”）请齐读这个词。
（学生齐读词语。）
师：让我们来看看当时的中国到底是怎样的不振。
（多媒体播放历史背景资料）
师：请带着观看短片后的感受再一起齐读这个词——
（学生有感情齐读：“中华不振”）
三、精读课文，感受“中华不振”。
1、默读课文，初步感受“中华不振”。
师：从你们读词的声音中，我感受到了你们的愤怒与无奈。那么课文中又是哪些词句让你感受到了“中华不振”呢？请大家快速默读课文，把自己感受最深的一些词句划下来。
（学生默读课文，画自己感受最深的词句。教师巡视指导。）
2、学生交流，教师相机点拨，进一步感受中华不振。
师：同学们，课文中哪些词句让你感受到了“中华不振”呢？谁来说说，说错了不要紧，重要的是你已经举起了手。
生：我从“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去。”这句话中感受到了中华不振。
师：（点击鼠标显示句子）你能从伯父的话语中感受到中华不振。你会读书。
师：谁能体会出伯父当时说这句话的心情吗？
生：我觉得伯父当时说这句话时心里肯定既愤怒又无奈。
师：好的，请你带着愤怒而又无奈的心情读这句话。
（学生用愤怒而又无奈的语气读句子。）
师：在中国自己的土地上，却没处说理，同学们，这是为什么啊！因为（师指黑板）-----
（学生齐答：中华不振。）
师：大家从伯父的话语中感受到了“中华不振”。还有吗？
生：我从“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯约了一个要好的同学闯进了租界”。这句话当中“闯进”这个词体会到了中华不振。在中国的土地上，中国人却不能光明正大地进去，而要“闯”进去。这就是“中华不振”。
师：（点击鼠标显示句子，突出“闯进” ）你能从“闯进”这个词感受到中华不振。你会思考。
师：请你们这个小组的同学齐读这句话。
（小组齐读句子。）
师：在中国自己的土地上，中国人却要“闯”进去，同学们，这是为什么啊！因为（师指黑板）————
（学生齐答：中华不振。）
师：大家从“闯进”这个词语感受到了“中华不振”。还有吗？
生：我从“街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”。这句话中感受到了中华不振。
师：（点击鼠标显示句子）你能从租界里看不到中国人的影子这个现象中感受到中华不振。你会观察。
师：请大家齐读这句话。
（全班学生齐读句子。）
师：在中国的土地上却看不见一个中国老百姓的影子？同学们，这是为什么啊！因为（师指黑板）——
（学生齐答：中华不振。）
师：从灯红酒绿,热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子，让我们也感受到了"中华不振".。在课文字里行间流淌的都是——
（学生齐答 ：“中华不振”。）
3、重点语段解读，深刻感受中华不振。
师：是啊，中华不振。老师发现，有一段文字许多同学都把它划下来了（多媒体显示该段话）。
这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人.谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通.围观的中国人都紧握着拳头.但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢？
（1） 指名朗读，自评互评。
师：这位同学，瞧！你坐得多端正！注意力真集中！请你把这段话读一读，好吗？
（指一名学生读，学生读得比较平淡。）
师：你能不能自我评价一下你的朗读，你觉得自己读得怎么样呢？
生：我觉得读得不好，好象还没找到感觉。
师：哦！没找到感觉，没关系，第一次读都是这样的，你比老师第一次读的时候要强多了。
师：读了这段话，你的心情怎么样？
生：我感到有一点愤怒。
师：能说说你的理由吗？
生：因为这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，中国巡警不帮她，却帮洋人，让人感到很气愤。
师：那把你感受到的愤怒心情融入这段文字，再读一次好吗？相信你能读得更好。
（学生再次读，读得比一次有感情。）
师：（师拍学生肩膀鼓励）有进步！
师：大家自由读一读这段话，找一找感觉。
（学生自由读。）
师：大家读了这段话，又有什么感受与体会呢？
生：我感受到了围观人的愤怒和妇女的伤心。
生：我从这段话中体会到了中华不振。
师：哦。你能从妇女悲惨的遭遇中体会到中华不振，你会感悟！
师：谁能带着自己的感受与体会再读读这段话。
（请一学生读，学生读得比较有感情。）
师：大家评一评，你觉她读得怎么样呢？
生：我觉得她读得比较有感情，让我仿佛看到了那位妇女在哭诉。
生：我觉得她读出了妇女的伤心和围观人的愤怒，她的朗读深深打动了我。
生：听了她的朗读让我进一步感受到了当时的中华不振，我佩服她，要向她学习。
师：（对朗读的学生）同学们对你的评价可真高，高兴吗？
生：高兴。
师：好的，谢谢刚才几位同学精彩的点评，是你们给了大家相互学习，取长补短的机会。
（2）教师朗读，学生评价。
师：大家读得这么动情，评得这么真诚。老师也忍不住想读读这段话，老师读完后，请你们评评老师读得怎么样。
（老师配乐朗读这段话。）
师：看看谁是勇敢的孩子。评评老师读得怎么样。读得好就好，不好就不好。
生：我觉得老师读得好，听了老师的朗读我都想哭了。
师：谢谢你的称赞，你让我找到了自信。
生：我觉得老师最后一句反问的语气读得比较好，让我感受到了人们的愤怒与无奈。）
师：谢谢你的鼓励，我还要继续努力。
生：我觉得老师读得还不够好，妇女的伤心与围观人的愤怒读得好象还不够强烈。）
师：哦，谢谢你的提醒，你的意见我虚心接受。你这么会评价，一定很会读书。这样吧，老师也给你配上音乐，你来读，相信你的朗读一定会超过老师。
（生声情并茂的朗读这段话）
师：（师鼓掌，全体学生及听课老师鼓掌。）老师向你学习。
（3）导读激情，升华情感。
多媒体显示：
但是，在外国租界里,谁又敢怎么样呢？
师：同学们，请看大屏幕。这位妇女的亲人就这样活生生的被洋人的汽车轧死了，这位妇女的亲人可能是她活泼可爱的孩子,她心如刀绞,。女生读。
（女生齐读。）
师：这位妇女的亲人可能是她相依为命的丈夫,她悲痛欲绝。男生读。
（男生齐读。）
师：这位妇女的亲人可能是她白发苍苍的母亲,她肝肠寸断。一起读。
（全体学生齐读。）
师：谁又敢怎么样呢？这是在我们中国人自己的土地上啊！同学们，这是为什么啊！因为——
（学生齐答：中华不振。）
4、补充材料。
师：身为中国人，亲眼目睹这样的事，我们怎么能够不伤心，不愤怒？但是，在当时的中国，发生这样的事情太平常了。老师这里还有一个事例，大家请看。
多媒体显示：配乐朗读“华人与狗不得入内”的事例。
1868年，上海的租界当局在虹口建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派出巡警在公园门口看守，不准中国人入内，并在门前挂出了歧视、侮辱中国人的牌子：“华人与狗不得入内！”。
师：华人与狗不得入内！看了这个事例你想说什么呢？
生：我想说：洋人简直太猖狂了，竟然把我们华人比作狗！
师：是啊，洋人当时就是这么猖狂！
生：我想说：洋人实在太不讲理了，把我们中国人当畜生一样看！
师：是啊，洋人当时就是这么蛮不讲理！
生：我想说：这些洋人简直就是欺人太甚，居然把狗与中国人相提并论！
师：是啊，洋人当时就是这么欺人太甚！同学们，在我们中国的土地上，洋人竟然敢这么猖狂，这么蛮不讲理，欺人太甚！这是为什么啊！因为——
（学生齐答：中华不振。）
四、感悟立志，拓展延伸。
师：看着外国人在我们中国领土上的一桩桩事情。相信每一个中国人都会翻江倒海的难过。从租界回来以后，周恩来常常一个人独自地沉思，他脑海里始终忘不了一些事情：他忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女起码的公道。他忘不了在中国人自己的土地上洋人竟如此耀武扬威、横行霸道。他更忘不了在中国人自己的土地上看着自己的同胞被侮辱、被欺凌，却没人敢伸张正义。这一切的一切都是因为——
（学生齐答：中华不振。）
师：直到有一天，魏校长问同学们为什么而读书，有的同学说：（生读：为了明理而读书）；有的同学说：（生读：为了做官而读书）；也有的同学说：（生读：为了挣钱而读书）；还有的同学说：（生读：为了吃饭而读书）。而周恩来说──（生读：为中华之崛起而读书）。
师：因为少年周恩来已经认识到，中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华。（板书：→ 振兴中华）
师：这是周恩来少年时立下的志向（指课题，女生读）─为中华之崛起而读书！
师：这是周恩来一生信守的诺言（指课题，男生读）──为中华之崛起而读书！
师：这是周恩来终生为之奋斗的目标（指课题，一起读）──为中华之崛起而读书！
师：同学们，你们是国家的栋梁与希望！你们想为什么而读书呢？
生：我想为祖国的富强而读书。
师：好！有志气！
生：我想为祖国的强大，民族的振兴而读书。
师：好！有抱负！
……
生：我想为中华之崛起而读书！
师：好！有志向！读书就应以此为目标（指课题，学生齐读）──为中华之崛起而读书！
师：从你们坚定的读书声中我感受到了你们对祖国深深的浓浓的爱，古有岳飞的“精忠报国”，今有你们的为中华之崛起而读书！老师想把一首小诗送给大家，与大家共勉。。
多媒体显示：
理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；
理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。
（学生情不自禁地随音乐齐读诗歌。）
师：愿大家早日实现自己的理想。下课！
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