《为中华之崛起而读书》说课稿

一、说教材

《为中华之崛起而读书》是新课标语文四年级上册第七组的课文。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。

二、说教学目标

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

三、说教学重点

本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

四、说设计理念

这篇课文记叙的事情发生在100多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩来总理的生平了解的比较少。在这种情况下，我指导学生课前搜集资料，为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文言语在学生的心里活起来。教学时，我围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

五、说教法和学法

课前，我用谈话“你最尊敬的人是谁？”引出老师最尊敬的人是周恩来。在引导的过程中穿插了周恩来的生平资料，在谈话中让学生对周恩来有一个大致的了解，并对他产生一中敬佩之情。从而引出今天的课题：为中华之崛起而读书。

课文的第一部分，初读课文，整体感知。

（一）读题并质疑。了解崛起的意思是振兴，兴旺。通过读题后提出疑问：周恩来为什么要为中华的崛起而读书？带着问题自由朗读课文。初步感知促使周恩来立下这个宏伟目标的原因是“中华不振”。继而简介故事发生的背景，课文的主要内容。学生初读课文时，要引导学生把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。深入阅读时，重点引导学生体会少年周恩来的志向，并联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么。
（二）学习生字。本课要求认识的生字中，“嚷、惩、铿、锵”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“惩”的声调是第二声，不能读成第三声；“惩处”的“处”是多音字，在这里读chǔ。要求会写的生字中，“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的“”是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。在学习课文生字时，要求学生会组词，并在组词的基础上理解课文中生词的含义，最后把这些生词串联起来形成课文的主要内容，方便学生理解。

教学第二部分时，围绕“中华不振的一桩桩事实”这个问题，让学生找出体现中华不振的词句，边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。

最后总结课文，情感深华。运用排比的句式总结，层层递进。使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。