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博山区实验小学 张 宁
教学内容：识记生字，理解词语，熟读课文，概括课文主要内容，理清文章写作顺序，复述课文。
教学过程
一、谈话导入，扣题设问
师：同学们,昨天布置大家查找周总理的资料,有收获吗?
生：有
师：谁来跟大家交流交流?
生：周总理是我们的第一任总理。
师：告诉大家你是怎么知道的？
生：上网查找的。
生：我知道周总理生活很简朴。我也是从网上搜集的。
师：能举个例子吗？
生：我读了《周总理的睡衣》这篇文章知道的！
师：网络是一个丰富的知识宝库，以后我们会利用它来学习更多的知识！
师：我们通过上网搜集了许多周总理的资料，那课文又给我们讲述了周总理的什么故事呢？我们一起来学习这篇课文！（板书：中华崛起）
师：咱们把这两个词语连起来读一读。
生：读
师：中华崛起是什么意思？
生：中国强大起来了。
师：对，就是中国一天一天繁荣，强盛起来了！
师：那么，听到这样的消息，你有什么感觉？
生：高兴
师：仅仅是高兴么？
生：兴奋
生：激动，自豪。
师：那我们就兴奋地、激动地、自豪地再来读读这两个词！
生：兴奋地朗读
师：有一位少年，他就是以“中华崛起”作为自己奋斗的目标，他是谁呢？
生：周恩来
师：（出示：周恩来图片）看来，课前大家是认真预习课文了。
师：来，跟老师一块儿写课题好吗？（补充课题）“之”在这儿当什么讲？
生：的
师：好，齐读课题！
师：把刚才你那种激动的、自豪的语气读出来！
生：再读课题
师：读了课题，你想知道什么问题？
生：谁为中华之崛起而读书？
师：这个问题我们解决了吗？谁？
生：周恩来
生：周恩来是怎样为中华之崛起而读书的？
师：要解决这个问题，只读这篇文章还不足以解决，如果你把周恩来的生平传记找来读读，我想你会很有收获的！
生：我想知道周恩来为什么要为中华之崛起而读书？
师：这个问题问的好！（出示问题）
[学生通过交流搜集的资料，更多的了解周总理，为理解课文作铺垫。朗读并理解课题，恰当到位。扣题设问，抓住主要问题激发学生的读书兴趣。]
二、初读课文，识词读句
师：那好带着这个疑问，让我们一同走进课文！
师：请你自己读读课文，把字音读正确，遇到不认识的字自己想办法解决，边读边想提出的问题。
生：读
师：读好了吗？课文中有几个比较生僻的词语，同桌互相读读听听，看谁读的准。
生：同桌互相读。
师：谁愿意给大家读读？
生：读
师：纠正“衣衫褴褛”的读音
生：谁能读正确？
师：好，一齐读一遍，要看清楚，读准确！
生：读
师：“疑惑不解”是什么意思啊？
生：不明白。
师：对！不明白，心里很困惑。把“疑惑不解”放到句子当中，你能读好吗？
生：能！
师：谁来读？
生：一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。
师：真棒！在这里是什么使周恩来疑惑不解呀？
生：是一连串的问题。
师：这一连串的问题指的是什么呢？
生：租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人可以住在那里？这不是中国的土地吗……
师：你能联系上文读书，真会思考。同学们，自己试着读一读，把这几句话读正确，读连贯。
生：不久，周恩来进了东关模范学校读书。他始终忘不了伯父接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人可以住在那里？这不是中国的土地吗……”
师：同学们，发现了吗？这句话最后是个什么标点符号？
生：省略号。
师：对！在这里，省略号表示什么？
生：还有一些话没说。
师：还有一些话没说，问题还不止这一些，还有很多问题，对吧！
生：对！
师：正是这一连串的问题，使他百思不得其解，强烈的好奇心驱使着他要到租界地去看个究竟。一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界，他看到了什么？你来读！
生：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：读得真准确！告诉我，你看到了什么？
生：街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：还有吗？
生：还有一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。
师：这个地方，你喜欢吗？
生：喜欢！
师：为什么呀？
生：因为这里很繁华，东西很多。
师：噢，你很喜欢这里？但是，你的看法很可能马上就要改变。在这句话中，耀武扬威是什么意思？
生：十分神气。
师：是什么使中国巡警耀武扬威呀？
生：是外国人。
师：是外国人，是帝国主义，使得他们耀武扬威。同学们，这不是在中国的土地上吗？正是在中国的土地上，发生了一件事情，对周恩来触动很大，可以说是内心的震撼。到底是一件什么事呢？自己读一读。
生：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人得意洋洋地站在一旁。
师：衣衫褴褛是什么意思？
生：就是衣服特别漂亮。
师：你正好把意思说反了。衣衫褴褛是说衣服非常的破旧，衣服非常的——
生：陈旧。
师：他的衣服很陈旧，很破旧，说明他很贫困，对吧？
生：对！
师：我知道你是想说这个意思，但是可能由于紧张，把意思说反了，是吧？
生：是！
师：再起来回答问题的时候，不要紧张，你会说得很好的！那么，这个衣衫褴褛的妇女在哭诉什么呢？
生：一个洋人把她的亲人轧死了。
师：一个洋人把她的亲人轧死了，她伤心不伤心？
生：伤心！
师：她伤心，痛苦，悲痛。在这种情况下，他想来讨个说法，讨个公道，结果，遭到了什么？
生：遭到了中国巡警的训斥。
师：中国巡警不但不给她解决问题，反而把她训斥了一通。当你看到这种情景时，会有什么想法？
生：很生气。
师：中国巡警不但不给她解决问题，反而把她训斥了一通。一个大个子洋人还得意洋洋地站在一旁，“得意扬扬”是什么意思？
生：非常得意。
师：同学们，你们干了什么事情的时候，才得意扬扬啊？
生：干了好事的时候才得意扬扬。
师：当我们考试得了满分的时候，我们—
生：得意扬扬。
师：当我们比赛得了冠军的时候，我们---
生：得意扬扬。
师：在这里，洋人是干了什么好事吗？
生：不是。
师：那他干了什么事呢？
生：干了坏事。
师：你看，洋人干了坏事还得意扬扬。同学们，这不是在中国的土地上吗？读到这里，你想到了什么？
生：那个洋人真可恶。
师：真好！谁还想说？
生：这不是中国的土地吗？应该是中国人做主，为什么外国人做主？
生：这是中国的土地，为什么外国人住在这里？
师：是啊！这是我们中国的土地，外国人住在这里，并且还要耀武扬威，得意扬扬。读到这里，你还喜欢这个地方吗？（问刚才说喜欢这里的学生）
生：不喜欢！
师：仅仅是不喜欢吗？
生：讨厌它。
生：憎恨它。
师：对！请大家带着对这里的不喜欢，带着对这里的讨厌、憎恨，再去读读这句话。
生：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：同学们读得真好！我听出了你们对这里的不喜欢，听出了你们对这里的憎恨，听出了对这里的厌恶。你们真会读书！
[理解一个词，指导读好三句话。这样，把理解词语、朗读课文和体会感情融为一体，事半功倍。体现了连贯性和层次性，朗读训练扎实到位。]
三、再读课文，读通句子，读出语气
师：同学们读书会思考，能够联系上下问理解更是了不起！
师：下面你再读读课文，读通顺，读连贯，能读出语气来更好，别忘了我们刚才提出的问题。
生：读
师：听到你的声音，看到你的表情，我知道大家是用心细细品位，好，抬起头来，那究竟是什么原因使他立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？
生：他在租界地看到中国的妇女被欺负。
师：是啊，正是他耳闻目睹了这一切之后，他才真正体会到“中华不振”的含义啊！
四、三读课文，概括内容
师：现在我们找几位同学读读课文一定比刚才读的好，有信心吗？其他同学不要着急，有更重要的任务，注意听他们读，一会儿老师请你用自己的话概括地说一说这篇课文讲了哪几件事情？
师：你来读1---6段，你来读7．8两段，你读9---17自然段。
生：读
师：读的准确又流利，其他的同学任务完成了吗？谁来说说文章讲了哪几件事情？
生：第一件讲了周恩来来到东北，听伯父讲“中华不振”使他疑惑不解。
生：第二件讲了周恩来在租界看到中国妇女被洋人欺负，使他真正体会到“中华不振”的含义。
生：第三件讲了周恩来在修身课上表明了自己的心迹，就是为“中华之崛起而读书”
（这个环节学生讲述的不够概括，教师没有进行相应的引导，是课堂的一处败笔。）
师：大家想想课文是按照什么顺序来描述的呢？
生：时间顺序
师：对，课文是按照事情发展的顺序来写的。
师：在修身课上，周恩来两次提到“为中华之崛起而读书”。
师：第一次他是怎么说的？
生：清晰而坚定地说
师：对，他不是随口而说，而是经过深思熟虑的。
师：那请你也清晰而坚定地读出这句话好吗？
生：清晰而坚定地读
师：第二次呢？
生：铿锵有力地说。
师：是啊，这更加表明了他的决心！
师：那，我们铿锵有力地读出他的决心好吗？
生：铿锵有力地读。
师：好极了！
[概括内容时，继续指导朗读，设计合理巧妙。]
五、表情朗读，复述内容
师：在这篇文章中，哪件事对你触动最大，使你感受最深刻呢？请你用自己喜欢的方式读一读，试着用自己的语言描述出来，为了帮助大家复述，我给你了一个提纲供你参考。（出示提纲）
生：表情朗读，自己说
师：好，同桌互相说一说。
生：同桌互相说。
师：现在我们请三名同学来讲述看谁讲的生动又精彩！
师：谁愿意讲第一件事？
生：讲述
师：你来讲第二件事！
生：讲述
师：最后一件谁来说？
生：讲述
师：三位同学讲的很棒，精彩极了！
师：1917年，周恩来去日本留学前与同学赠别时写下了著名的诗篇：“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄”，这更加坚定了他立志读书报国的远大志向！（出示诗句）
师：好，试着自己读一读。
生：读
师：一块读，读出他的决心！
生：读
六、总结谈话，回归课题
师：同学们，落后就要挨打，中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标，好，齐读课题，读出你的决心！
生：读。
总评
[ 张宁老师执教的这一节课，也很好地完成了课时目标。在指导学生读书这一环节中，教师注意激发学生的积极性，抓住课文的情感主线训练朗读。理解一个词，指导读好三句话。这样，把理解词语、朗读课文和体会感情融为一体，事半功倍。体现了连贯性和层次性，朗读训练扎实到位。张老师将读书的目标，巧妙地安排在四遍读文中，既符合学生的认知规律，也降低了难度。学生熟读课文后，复述课文就水到渠成，达到“使之言皆若出于吾之口”。]
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