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《卖火柴的小女孩》教学设计
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《卖火柴的小女孩》教学设计 浙江省台州市椒江区章安中心校 杨凤娇 【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”我把握着这一理念，在自己的本课第一课时教学时抓住“可怜”研读，读中感悟，说中熏陶，写中提升情感。第二课时教学时抓幻景中的“幸福”句，三个层次的“幸福”是什么？层层推进，突破难点，从而实现语文的工具性和人文性有机结合。我们教师是课程的研究者和开发者，既要立足教材，又要超越教材，我挖掘到本篇童话鲜为人知的人文精神，把这一亮点融入其中，使教者有深度，学者有广度。加之我对语文“课内得法，课外得益”的理解，又以这篇课文作为引领，让学生习得童话阅读方法，激发学习的兴趣。本设计把这三者融合在一起，能力地尝试着，探索着。
【教材解读】
这篇课文是童话大师安徒生的名篇。这个童话故事家喻户晓，耳熟能详。它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的事。通过这个故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。长时间里我们老师把它作为教育忆苦思甜的范本来读，被贴上揭露社会罪恶的标签。我从沈大安老师对这一文的独特见解和阅读了《飞翔的灵魂──安徒生经典童话导读》后，对教材有了更深层的理解，发现本文只从揭露社会罪恶上去教育学生，那是不符合作家创作这篇童话的本意，而且使得这个内涵丰富的童话变得简单化和概念化，削弱了安徒生作品人文精神的力量。文学作品必然是特定时代和作家生活经验的反映，尽管有时直截有时曲折，所以我们阅读一个文本，不能不了解作家生活的时代和他特有的生活经历。解读《卖火柴的小女孩》，首先需要看一下安徒生创作这个童话的背景，寻觅作家创作的动机。在我们今天这个社会和经济迅速发展，注重以人为本的时代，生活小康而不忘这个世界上还有不少像小女孩一样的贫困者，如果我们能自己节俭给贫困者以帮助，整个社会将更加和谐、美好。要像卖火柴的小女孩一样怀着幻想和追求，哪怕死去也“嘴上带着微笑”。如果能以这样的态度面对生活，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。这两种人文精神的发现，会使《卖火柴的小女孩》有了更高的文学价值，我想这是对当今中国孩子最重要的教育意义。
【教学目标】
１、知识目标： ⑴ 学会６个生字，理解１３个词语的意思。
⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文。
２、能力目标： ⑴ 能给课文分段，说说段落的主要意思。
⑵ 基于童话写作源于现实生活，对学生进行童话阅读指导。
３、情感目标： 初步感受封建社会穷苦劳动人民的悲惨生活和当时社会的黑暗，以及学习面对艰难的积极的人生态度和帮助、关爱弱势群体的人文精神。
【教学重点】 学习卖火柴的小女孩的四次幻景部分。
【教学难点】 理解幻景中的三个“没有”句和两个“幸福”句的深刻含义。
【教具准备】 自制ＰＰＴ课件。
【教学时间】 ２课时。
【教学流程】 第一课时 一、迁移情感，导入新课
同学们，在五年级课文中我们认识了一位卖火柴的小男孩──小珊迪。今天，我们来认识了一位卖火柴的小女孩。 板书课题： 卖火柴的小女孩 童话《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的名作，这位小女孩的命运又将如何呢？让我们走进这个故事吧！
（意图：以在学生学习《小珊迪》后，他们还怀着对主人翁深深同情之意时，导入新课，进行情感迁移，为课文的学习确立情感基调。）
二、初读课文，理清脉络
１、检查预习：
出示检查题： ⑴ 我会读正确：
喷香 火柴梗 蹒跚 薄纱
哆哆嗦嗦 暖烘烘 明晃晃
火焰啊 舒服啊
⑵ 根据意思写出词语：
腿脚不灵便，走路缓慢，摇摇摆摆的样子。（ ）
精巧细致，质量很好。（ ）
⑶ 试按课文内容填空：
课文先写（ ），接着写（ ），最后写（ ）。 学生交流，浓缩为小标题： 卖火柴、擦火柴、冻死了。
２、根据小标题给课文分段：
第一段（１～４），第二段（５～１１），第三段（１２～１３）。
（意图：有针对性地对生字进行音、形、义的训练，分段培养学生分析、综合、概括的能力，重视语文的工具性。）
三、整体感知，了解大意
自由读第一段，思考： 小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？
（可怜的小女孩！）
（意图：整体感知而后抓统摄全段的关键句，展开第一段的教学，能省时高效。）
四、研读第一段，感悟可怜
１、课文哪些词句具体写出小女孩的可怜呢？用横线划出有关词句。
指名交流：
在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。
她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了。
请你用自己喜欢的学习方法来读懂这四句话，去体会小女孩的可怜。
学生自由练习。
讨论： 这四句话在写冷的程度上有什么不同。
指导朗读：
练读──指名读──评议──指名读──齐读。
（意图：这样可激发学生的学习兴趣和创造、尝试的欲望，推出读的训练，读中感悟，真正发挥学生学习的主体作用。）
２、还有哪些地方写出小女孩的可怜？ （饿。）
那么，在文中找出饿的词句来？
指名交流：
她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
指名读──齐读。
３、这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？
（小女孩无人疼爱。）
４、小结过渡： 刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她的可怜，书里没有直接写出来，实际上暗写了小女孩的可怜，再来仔细读读，从中又会体会到什么呢？
指名交流：
那是一双很大的拖鞋──那么大，一向是她妈妈穿的。
讨论： 这句话写什么？ （拖鞋大。） 哪些词语写出拖鞋很大？
请联系上下文来体会这句话的意思。
读出对小女孩的同情。
雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她可没注意这些。
讨论： 这句话写什么？“这些”指的是哪些？
请联系上下文来体会这句话的意思。
是啊。小女孩还是个孩子，当然希望在大年夜拥有和其他孩子一样的快乐，而现在她却流落街头，叫卖火柴，这儿写出了她没有欢乐。
表情朗读。
（意图：培养学生联系上下文理解含着的意思，朗读加深理解，使学生掌握方法，形成能力。）
５、归整体，深化理解：
回顾所学的内容，课文从哪几方面写出了小女孩的可怜的？
板书： 寒冷 饥饿 寂寞 孤苦
五、出示图片，训练说话
１、出示小女孩街上卖火柴图片： 这幅画画的就是这穷苦可怜的小女孩。它把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡。你们看，远处的高楼灯火通明，人们都在自己温暖的家里欢度圣诞节，然而这位可怜的小女孩，她却怎样呢？请看图有条理地说一说。
２、学生练习──指名口述。
３、小结： 同学们生动地描述，仿佛让我们看到了一个饥寒交迫的小女孩在寒风刺骨、大雪纷飞的大年夜叫卖火柴的凄惨画面。她是多么可怜啊！这个“！”就寄托了作者对小女孩的无限同情。
齐读这句话。
４、配乐读第一段，提升情感。
（意图：发挥图片的直观作用，感受课文中描述的形象，进行说话训练，巩固所学知识，再一次受到情感的熏陶，同时培养了学生的想象能力。配乐创设情境，充分表达对小女孩的同情。）
六、写段练习，提升“同情”
仔细观察图片，用“可怜的小女孩”作为开头或结尾写一段话。
（意图：从说到写，培养“总分”或“分总”段式练习，更高一层巩固本课时重点，提升对小女孩的同情的情感。）
第二课时 一、谈话导入，出示“幸福”
这节课让我们再次走近卖火柴的小女孩，走进童话大师安徒生。安徒生曾说过这样一句话：“拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。”也就是说只要活着就能体会到幸福的存在。对呀，小女孩拥有美好的心灵，她从来没有放弃对幸福的追求和向往。在文中的最后一节里，有这样一句话。
出示句子： 她谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。 齐读这句话。
小女孩曾经看到过什么美好的东西呢？
指名回答。
师板书： 火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 那么，小女孩的幸福是什么？
（小女孩的幸福是她曾经看到过温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈祥的奶奶。……）
（意图：以安徒生的名言谈话引入，自然、简单地理解第一个直观的“幸福”意思，更重要的为理解第二个“幸福”句子的深层含义起铺垫作用。）
二、走进幻景，交流幸福
卖火柴的小女孩五次擦燃火柴，四次幻景中分别出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，多么的神奇呀！让我们和小女孩一起走进幻景吧！
请自由读课文第二大段，划出描写幻景的句子。
指名学生交流，随回答指导：
１、多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
得幸福点，自由练练。相信自己能读好的同学站起来幸福地读读。
读到这里，我仿佛听到了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她在说什么？
（多么温暖，多么明亮……）
指名学生上台板书： 温暖 这一刻，她是幸福的，没有了寒冷，她拥有了温暖。
２、亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明……更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
你有什么感受？ （美妙、美好……）
对一个饥饿的人来说，太需要食物了，这真是妙极了。
指名学生上台板书： 食物 把美妙读出来。指名读。
３、这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。……在向她眨眼。
随机（学生介绍圣诞节）过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给孩子们许多礼物，在圣诞树下，孩子们快活极了。
小女孩此时也是快乐的，把她的快乐心情读出来。女生读、男生读。
这一刻，她是幸福的，她拥有了过年时的快乐。
指名学生上台板书： 快乐 ４、这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。
奶奶出现给她带来了欣喜，带着喜悦的心情，自由读。
５、这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
奶奶搂在怀里多么幸福，有人疼爱，齐读。
指名学生上台板书： 疼爱 读到这儿，小女孩的幸福又是什么？
（小女孩的幸福是得到温暖、得到食物、得到快乐和疼爱。……）
（意图：通过让学生找文中的幻景句子，交流后引导学生联系生活经验，体会幻景句子的情感和温度，从而在读中进一步感悟，感受幸福。）
现在，我们和小女孩一起感受这些美好的幻景给她带来的幸福吧！
（出示课件图片。） 师描述画面美丽幻景。
多美的幻景，我似乎看到了同学们脸上幸福的笑容，我们不愿走出幻景，小女孩也一样。多么美好的一切，然而，随着火柴的熄灭，这一切又瞬间消失了。这幸福的感受转瞬即逝，现实中的小女孩怎样的呢？
我们回顾上节课所了解的，用几句话或几个词来说说。
指名回答，学生板书： 寒冷 饥饿 寂寞 孤苦 看板书，请把小女孩幻景中渴望得到的与现实联系起来说说。
（小女孩在现实中是寒冷的、饥饿的、寂寞的、孤苦的，她渴望得到温暖、得到食物、得到快乐和疼爱。……）
小女孩从美妙的幸福天堂跌到了地狱的深渊──悲惨的现实，巨大的反差、鲜明的对比带给她的只是无比的痛苦。
（意图：创设情景，让学生进入美好的幻景，体验幸福，使之达到幸福的喜的颠峰，马上让学生回顾小女孩的现实生活，把学生带入不幸的悲的情感低谷，形成鲜明的情感落差，从中真切感受小女孩的命运悲惨，唤起深深的同情。）
出示句子： 他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 齐读这句话。
没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦，在那个社会里有这样的地方吗？ （没有。）
这句话意味着什么？ （小女孩死了。）
小女孩悲惨地死去，无不刺痛我们的心，让我们用凄凉的语调读这句话。
师范读。 你们看，这句话中有三个“没有”，让我越读心情越沉重。我们的声音越来越低，语速越来越慢地读这句话。
小女孩死了，用基督教的话来说，她俩和上帝在一起了。安徒生的原文中就有：“她们和上帝在一起了。”
出示句子： 谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。 安徒生说人活着就能体会到幸福，可小女孩已经死了，那么，第二个“幸福”是什么？
（小女孩的幸福是和奶奶在一起去上帝那里，死是小女孩彻底的解脱了现实中的寒冷、饥饿和痛苦，这儿的第二个“幸福”是反语。）
（意图：从三个“没有”句子的朗读中感受悲的气氛，为理解第二个“幸福”起了情感铺垫的作用，也为理解“幸福”形成一个梯度，三个层次，层层推进，降低了意思上的跳跃，从而突破难点。）
安徒生用他的愤慨、无奈、同情和祝福的心情，含着辛酸的泪写下这两个“幸福”。
小女孩生在贫富悬殊的社会里，是不公平的社会扼杀了她幼小的生命，我们用愤慨的语气读这句话。
在当时的社会里，像小女孩一样的穷苦人民冻死、饿死的随处可见，同样贫穷的安徒生又是那么的无奈，用无奈的语气读这句话。
活着没人可怜，死了无人同情，让善良的我们用同情的语气读这句话。
美丽的小女孩带着微笑死去，让我们怀着对小女孩的美好祝愿读这句话。
（意图：抓住作者的写作情感，我多角度引读，突破全文重点“幸福”句，达到朗读中的情感高潮。）
三、升华主题，体现作品价值
１、小女孩在生命的最后一刻，享受着幻景中的幸福，嘴上带着微笑死去，这是怎样的微笑？
（是凄惨的微笑、是含泪的微笑、是苍凉的微笑、是悲白的微笑……）
面对着寒冷、饥饿、寂寞、孤苦的种种艰难，小女孩怀着幻想和追求，哪怕死去也嘴上带着微笑，因为她“至少还有梦”，她教会了我们对待艰难的一种积极的人生态度。
２、假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你会说什么？做什么？
（我会请她吃饭，我会给她衣服穿，我会给她学习用品……）
如果我们节约些而给像小女孩一样的弱势群体以力尽所能的帮助，我们的社会将会变得更和谐、更美好。这也是新时代的我们学习《卖火柴的小女孩》这篇童话故事的文学价值和精神所在吧！
（意图：这两个问题的设计是对作品深层人文精神的挖掘，是作品的文学价值和精神高度的体现，也是对教材解读后的体会，自认为是本教案中的一个亮点。）
不同年龄的人读过这篇童话，都无不为之感动，无不为之震撼。９岁的刘倩倩写下了《你别问，这是为什么》，和你们同龄的人写下了诗歌《卖火柴的小女孩》，写下了读后感，也有歌唱家熊天平演唱的《火柴天堂》。他们无不表达对小女孩悲惨命运的同情和对黑暗社会的憎恨。
（意图：以不同人读这篇童话的读后举动，写诗、写读后感和作曲演唱等文外内容引入，充分肯定了最表面、最直接的对悲惨命运的同情和对黑暗社会的憎恨的一贯主题。）
过渡： 《卖火柴的小女孩》为何有如此大的魅力呢？让我们走近安徒生。
四、走近安徒生，导读童话
１、那么安徒生是怎样写出这篇童话的呢？
师叙述： １８４８年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。（点击图片）其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。
出示安徒生创作的背景： 安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。 自由读。是呀，安徒生以自己的亲身感受写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话杰作，这是他创作的背景。
２、２００５年４月２日是安徒生诞辰２００周年纪念日，中央电视台导演王越赴丹麦拍摄了记录片，他深入接触了安徒生的文献资料后认为：
出示安徒生创作这个童话的动机： 安徒生在《卖火柴的小女孩》中写小女孩很想念奶奶，实际上这个故事传达了他对母爱和家庭的渴望。安徒生１４岁离家闯荡之后终身未婚，连奶奶和母亲去世时他也不在身边。亲情长时间地缺失，一辈子漂泊远离家庭，对家庭的温暖只能靠幻想和怀念来慰藉。 齐读这段话。
这段话是对安徒生创作这个童话的动机，他用自己的童心书写了爱心。
（意图：引入安徒生创作这个童话的背景，寻觅作家创作的动机，他用自己的童心书写了爱心，也让学生走近安徒生，了解他，热爱他，更好的读懂他作品的精神力量。）
３、出示学习童话的意义： 童话对儿童来说是生动的故事、美丽的形象，更是播下了一粒人文的种子。随着岁月流逝，这粒种子会生根、发芽、成长为繁茂的精神生命的大树。优秀的童话足以影响人的一生。
安徒生从１８３５年开始写作，一生写下的童话就有１６８篇，是送给全世界儿童的精神食粮。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了２０２年沧桑却历久弥新的伟大作家──安徒生！ 老师发现你们很爱看童话书，所以以《卖火柴的小女孩》一课引领你们从理解童话中的幻想内容到把握童话中的比拟特征再重视童话的现实意义，学到阅读童话的方法。
４、出示童话阅读指导： ⑴ 理解童话中的幻想内容。
⑵ 把握童话中的比拟特征。
⑶ 重视童话的现实意义。 （意图：这课是最具有典型童话特点的文章，以这一篇的学习作为引领学生掌握阅读童话的方法，注重学生的阅读课型的方法指导，也弥补了老教材没专门课型的方法指导的缺陷。）
５、老师送你们一句话：“读一本好书，就是和作家一起交流体验感悟真、善、美。”我知道你们特别爱读安徒生的童话。老师这里有《安徒生的童话》，学校图书室也有，书店里有刚出版的《飞翔的灵魂──安徒生经典童话导读》可购买，还有童话剧《卖火柴的小女孩》已在北京、广州等地上演，更欣喜的是童话剧《丑小鸭》１１月１３日在我们椒江剧院上演，大家别错过机会。愿你们在阅读中走近了安徒生，走进快乐的童话世界。
（意图：与文章相关内容的介绍，体现了《卖火柴的小女孩》的魅力，更加激发学生的学习童话的兴趣。）
五、拓展作业
１、《卖火柴的小女孩》深受世界儿童的喜爱，其中四次幻景更是全篇的精华，请复述给家人听。
出示安徒生童话封面：
《皇帝的新装》、《海的女儿》、《野天鹅》、《三只小猪》、《小意达的花》、《打火匣》等这些都是安徒生的童话作品。
２、请精心阅读你喜欢的一篇童话，完成一份《学生童话故事课外阅读引领卡》。
（意图：四次幻景是文章的精华，让学生复述既突出了重点又培养学生口头表达能力。《学生童话故事课外阅读引领卡》让他们从文中得法走向课外收获，培养广泛的阅读习惯。）
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 卖火柴的小女孩,安徒生教案，教学设计 参考资料，课文
作品《卖火柴的小女孩》教学设计原文赏析
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