师：一曲优美动听的《童年》把我们带入了美好的回忆中，下面再让我们来看一组生动的照片。

　　展示三张学生童年的照片（都是在大自然中照的），并让学生谈照片的来历以及当时的愉快场面。（1。在广阔的大自然中，你干了什么？从你高兴的表情上就能看出你玩的非常开心。2。在这有花有草有树的地方，你又干了什么呢？三个小伙伴完全陶醉在了大自然的怀抱中了。）

　　师：不光是你们，还有你们的父母，在座的各位老师，童年时的快乐都来源于身边的大自然。今天，我们就追随着作家葛翠琳的足迹，走进她魂牵梦绕的绿色童年，学习她用爱之心，美之眼，情之笔抒写的一篇优美的散文《绿叶的梦》。 教师板书课题《19绿叶的梦》，学生齐读课题。自读课文，看看“绿叶的梦”指的是什么？（学生自读）绿叶的梦是个什么样的梦呢？（随机板书）

　　二、学习一、二自然段。

　　1．指名读第一自然段。其他同学思考：你读懂了什么？

　　预设：1）作者的童年是在大自然中长大的。

　　2）作者小时候的玩具很多。教师追问：有什么？（请两名学生读第二句话，以加深印象）是单单就这几种吗？（注意省略号的作用）不知你们发现没有，这些玩具还有两个共同特点呢？（一是都来源于大自然，二是都是靠我们灵巧的双手做出来的。）

　　3）在童年中，最让作者着迷的是绿叶。

　　过渡：大自然提供我们许多的玩具，带给我们无穷的乐趣。但是作者为什么“最着迷”于绿叶呢？是谁引导她喜欢上了绿叶呢？

　　2．学习第二自然段。

　　预设：是启蒙老师教他们搜集标本，讲述绿叶的知识和趣闻，才让作者对绿叶着了迷。

　　师：看来这段内容既回答了第一段中的问题，又开启了后面的几个段落讲他们是如何搜集标本的，起到了承上启下的作用，它也叫过渡段。（副板书：过渡段）我们在写作时也可以采用这种写法。

　　过渡：走进“绿叶的梦”，在作家丰富多彩的童年生活中，让我们也来发现一幕最喜欢的场景，愿意吗？请同学们自读课文的3－6自然段。找出一段来谈自己的体会。

　　三、 重点学习3－6自然段。

　　1． 学生自由读。

　　2． 你觉得作者的童年是什么样子的？（生动有趣，生活很快乐，羡慕作家的生活）你喜欢哪一幕场景呢？为什么？（全班交流）引导学生最好按照顺序说。

　　3． 交流第三自然段。

　　预设：1）我喜欢第三段，是因为他们采集绿叶时太快乐了，无拘无束。

　　教师追问：从哪看出来的？（跑遍）怎么理解？（足迹遍布大自然的每个角落）

　　2）他们都去哪采集绿叶呢？出示字幕：（ ）的树林 （ ）的墓地（ ）的河边 （ ）的田野 一（ ）土岗子（体会作者用词的准确和他们的足迹遍布每个地方）（还要让学生知道它们之间用的是顿号）

　　3）他们是怎么采的呢？出示：（ ）大树 （ ）丛林（从这几个动词上可以看出作者他们当时很悠闲，很快乐，当时是怎么高兴就怎么玩，全然没有了女孩子的温文尔雅，有的只是“欢乐的笑声”）

　　4）在大自然里，孩子们都做了哪些开心的事？（两人读）他们是怎么打扮自己的？（编花环戴在脖子上，编帽子，用白薯秧子编手链，小花伞……）（还要注意省略号的作用，点名并不是只有这四种活动，引导学生想象还做了哪些有趣的事？）正是作者恰当准确的描写，孩子们那对美的追求和向往跃然纸上。

　　他们是怎么在一起嬉笑打闹的？（会舒服的躺在厚厚的树叶做成的毯子上美美地欣赏大自然的风景；玩累了，闭上眼睛休息时会有调皮的孩子用树叶在你的脸上挠痒痒；抓起一大把各种颜色的树叶撒向天空，会像仙女散花一样美，用树叶做成笛子来吹……）

　　5）此时此刻，你想说什么？（作者看到了这么多的花花草草，心情一定很舒畅，要是我也能像作者一样玩个痛快该有多好啊！）

　　6)在大自然的怀抱中，孩子们放飞心情，放飞自己，绿叶和鲜花谱出了一曲童年的快乐乐章。请同学们大声地有感情地朗读这一段，争取背下来。（指两名同学读，老师和同学接读）

　　过渡：从同学们的朗读中，老师能听出，你们已经体会到了作者采集绿叶时地快乐。

　　4． 交流第四段。

　　预设：我喜欢这一段，因为文中写到，在采集树叶时也会争强和探险，甚至受伤，这样写得很真实。（请学生联系自己的实际谈）

　　教师小结：是啊，他们真是一群勇敢的孩子。

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