汪海霞 徐丽娜
设计理念：
感人的事例借助语言文字向人们传递着感动。本课教学力求通过反复读文，让学生经历丰富的情感体验；通过多种对话，将文本读解多元化、生活化。在充分挖掘文本内蕴中，多角度地开拓学生的认识空间、审美空间。激活阅读思维，实现语言、情境和精神（思想、情感和意义）的和谐共振，提升情感的价值。
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生体会李博士和台湾青年的奉献精神。
教学准备：
1．搜集有关台湾、白血病、骨髓移植、骨髓库、台湾花莲慈济医院等方面的资料。
2．制作教学灯片。
第一课时
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2．能正确流利地朗读课文。理解课文中的部分生字新词。能朗读好几个重点句子。
教学重难点：
通过课外知识和课文的朗读，知道骨髓移植对小钱的重要。
教学流程：
一、猜谜导引，揭示课题
1．师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）
2.今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
3.生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
……
（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
二、初读课文，体会爱。
1.自由读课文：
（1）读通课文，遇到不认识的字多读几遍。
（2）课文写了一个怎样的故事，读后你有何感想？
2.检查交流：
（1）认读词语，说你能理解的词语在课文中的意思
谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情
（紧扣文本理解词语，通过理解重点词语来感悟课文内容）
（2）回答问题（2）
3.画出使自己深受感动的词语或句子，在空白处写下感受，并与同学交流读书感受。
三 、学习课文第1、2自然段，感悟危情
1.同学们，你们了解白血病吗？谁来说说。
（学生交流资料）
2.学习课文第1、2段，抓住重点词句体会当时情况的紧急性。
如：“小钱静静地躺在床上。灿烂的阳光没有使他苍白得连红润起来。”
“这个刚满18岁的年轻人，——才能使这朵生命之花绽放。”
3.一听说癌症，就会让人想到什么？
（痛苦、绝望、悲痛、死亡）
得了白血病，真的没有一线希望吗？（不是）
师：希望在哪里？生：目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。
师：但找到合适的骨髓容易吗？（不容易）；
4.自读课文第二段。师：课文哪些地方告诉我们不容易？请你自己读读课文，把找到的句子用横线划出来。谁来说说？
（然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘的关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。）――――出示这段话
5.你能把它读一读吗？
6.那么，这三个句子中，你又是从哪些词语中感受到了找适合骨髓的不容易？请同学们自己读读这三句话。
（几经辗转、谈何容易……）―――小钱的家人和医务人员可能会到哪里寻找？出示：中国地图
（到杭州找，没有，到上海找，没有，到北京找，没有，甚至远赴新疆，西藏找，还是没有……）
最后在哪找到了？（出示词语）这就叫“几经辗转、谈何容易”。
7.师：谁能带着自己的体会来读读这三个句子？（个读）我们一起来读读这个句子。（齐读）
四、课堂作业：
（1）抄写本课的词语。
（2）读课文，认真体会课文的感情，把让自己感动的句子读好。
第二课时
教学目标：
1.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点；
1.深切感受人与人之间美好的情感。
2.理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学流程：
一、复习导入，揭示课题
师：今天我们继续来学习22课《跨越海峡的生命桥》。通过上节课的学习，我们已经知道课文讲了一件什么事情？
二、读懂捐献，感悟爱心
（一）自读3—6自然段
大家读了课文都知道，小钱最终还是获救了，现在让我们把镜头转换到台湾，看看那令人感动的一幕幕，
1.自己读一读3-6段，哪些句子最令你感动？把它划一划。
2.小组讨论
3.谁来读读使自己受到感动的句子或段落？
（二）体会“受到感动”
1.根据学生回答，教师出示句子：（有关台湾青年的句子）
（1）“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
说说什么地方感动了你？
A、（冒着生命危险捐献骨髓）
①此时，不停地发生着余震，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到严重威胁，这样的时刻，人们最应该做的是什么？
（跑出去，空旷的地方，保全自己的生命……）
②可这个青年却——静静地躺在病床上。（重点突出：静静地）
难道他不知道危险？不怕危险？那他为什么不远离危险？
出示“但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
③是啊，因为他知道——（在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）
④我们可以想像一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉了下来，身体下的病床支支作响，但是，这个青年仍——（静静地躺在病床上）。
⑤这需要多大的勇气，多大的决心，多令人感动啊！让我们一起读读这2段话，把这种感动表现出来。
⑥但是，令我们感动，仅仅是因为他愿意捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为小钱捐献骨髓吗？还有别的理由吗？再读读课文，找找。
B、（不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓）
①启发：就在昨天发生了什么？
在那场里氏7.3级的大地震中，他的亲人是否平安无事，他还不知道，但是，他知道——（在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）
读到这里，你学得使你受到感动的还有什么原因？
②是啊，更令我们感动的是他不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓。但是不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心，他静静地躺在病床上，内心一定是极不平静的，让我们走进他的内心世界，他会想些什么呢？
③交流
2．大家都写得很感人，很真实，这位台湾青年不顾亲人的安危，冒着生命危险为一个远隔千山万水，而且素不相识的人捐献骨髓，他这颗火热的爱心令我们感动。再齐读这2段话。
3．根据学生回答，教师出示句子：（有关李博士的句子）
出示：
（1）针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。
（2）此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
（3）骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
说说什么地方感动了你？
（不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德）
①（启发：只有二十四小时，这是怎样的二十四小时呢。让我们一起来看看李博士一天的工作时间表，请你轻声地读一读。你想说些什么？-----出示时间表。）
②师：请你带着这种体会，再把第六段读一读。我们一起来读一读。
4．在大地震后家人生死未卜的情况下，在余震不断有生命危险的情况下，李博士和台湾青年不顾个人安危坚持做捐髓手术，李博士还经过十几小时的奔波送骨髓并连夜为小钱做手术。纵然有重重困难也无法阻隔海峡彼岸的同胞对远在千里之外的素不相识的小钱的关爱之心啊！
此时此刻，老师从同学们的脸上看到两个字那就是“感动”。让我们带着感动，深情地朗读3---6节。
三、拓展延伸，升华感情。
1．小钱得救了，是什么使小钱的生命得到了延续呢？（骨髓、努力、爱心、血脉亲情） 板书：骨髓
2．同学们，现在你们看到这座跨越在台湾海峡上的生命桥了吗？这是一座用（ ）架设的生命桥。板书：爱
3．小钱得救了，是这座用爱心、血脉亲情架设的跨越海峡的生命桥使小钱的生命之花重新得以绽放。让我们和作者一起用最后一节倾吐我们的心声。（齐读最后一节。）
4．这是一次跨越海峡的行动，这是一次与死神争夺生命的较量，在人们无私的给予中，小钱得救了。小钱的心中一定充满了感激，如果有一天，小钱与他们相遇了，小钱会说什么呢？
5．师：是的，这座桥延续了两岸同胞的血脉亲情，这座桥，还奏响了一曲生命的赞歌。
6.音乐播放《爱的奉献》。
师生齐唱。
