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装在套子里的人
江苏省苏州中学 胡慧敏
[教材分析]
1、 小说反映的是１９世纪末沙皇俄国的黑暗现实，对学生来说非常陌生，他们可能因此会对别里科夫产生疏离感，对他的言行举止感到费解。教学时，就要创设情境，让学生走进环境，走近人物。
2、 契诃夫巧妙运用幽默讽刺手法和细节描写，将别里科夫的形象塑造得非常生动，鉴赏艺术手法一直是教学难点。小说故事的叙述者是别里科夫的舍友，中学教师布尔金，他既是受别里科夫辖制的全城人中的一员，深受其害；又是最近距离接触到他，能感受到他怪异行为背后不为人知的恐惧的唯一一人，选择这样一个角色来叙述故事，作者有他的匠心所在。鉴赏的方法之一是转换视角体悟，如果让别里科夫自己陈述自己的遭遇，谈自己的想法，那么别里科夫的荒诞与可笑也被彰显出来了，通过活动，学生自己体悟出来的幽默讽刺手法和细节描写手法对他们来说会有更深切的感受。
[教学目标]
1、正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。
2、学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
[教学重点]
分析评价人物形象及其时代意义。
[教学难点]
幽默讽刺手法和细节描写的运用。
[教学过程]
【预习准备：初读课文——列采访提纲。】
一、热身——认真读课文，问题思考：1、小说有哪些人物，他们各自的身份和关系是怎样的？2、故事讲述了哪些事情？3、别里科夫是怎样的一个人？用一两个词勾勒人物性格，并在课文中找出一两处依据。
二、列采访提纲——假如在他临终时，你要去采访他，会问他哪些问题，请你将这些问题写下来（每人至少一个问题）。
三、教师整理——由表及里，分别收集选择关于恋爱、“他怕”和“怕他”以及一生的自我评价方面的三个问题,目的是通过采访的形式, 让别里科夫陈述自己的遭遇,让学生剖析人物的内心世界。
1、别里科夫先生，听说了你最近由恋爱引发的不幸，请问你是怎样看待你的这场恋爱的？你感觉自己什么时候最幸福？现在有什么话想对华连卡说的吗？
2、别里科夫先生，你总是担惊受怕，总觉得会出乱子，可你知道全城的人都很怕你吗？你一直都看不惯别人，可是你的穿着打扮在别人看来也很特别，你到底在躲避什么，在怕什么？你又怎样看待别人怕你的这种现象呢？
3、别里科夫先生，你一生循规蹈矩，谨小慎微，你不觉得少了很多乐趣吗？你羡慕别人自由的生活吗？如果有来世，你会选择生活在怎样的一个环境中？
【步骤一、梳理人物关系，整体把握。】
讨论预习题，把握情节，勾勒别里科夫的性格特征，再读文本，为下面扮演别里科夫答记者问埋下伏笔。
【步骤二、采访别里科夫，走近人物。】
一、每两组准备回答一个方面的问题，自己找搭档，模拟采访，最后两组推举一对搭档上台展示。要求：1、注意人称，大胆模仿；2、符合性格，合理想象；3、控制时间，说两分钟。
二、观众依据要求的2、3、4条展开评点。任何分歧的争论都用文本为解释，三读文本。要点如下：
1、别里科夫的神情动作、语调语速、话语风格、口头禅。
2、别里科夫的性格控制之下，想象情节的可能性。
胆小多疑（一上床，就拉过被子来蒙上脑袋；他躺在被子底下战战兢兢……深怕会出什么事……深怕小贼溜进来；什么事都让他心慌得很，一个劲儿说：千万别闹出什么乱子。……）
封闭怀旧（各类套子；老是歌颂过去，歌颂那些从没存在过的东西；总认为过去什么都好，其实意味着对现实的恐惧抗拒……）
保守反动（只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚；即使官方批准的东西，他也觉得包藏着使人怀疑的成分，总担忧闹出什么乱子；至于违背法令，脱离常规、不合规矩的事，当然引起他心慌，即使和他毫不相干，他也要闷闷不乐……）
别里科夫，活着，如此战战兢兢；偶然，从楼梯上摔下都安然无恙；一个月后，居然就无疾而终了。纵观他一生可笑又可悲，在刚才的剖析中，我们发现他主观上只想做“良民”，客观上却用非暴力的精神压抑，辖制了大家整整15年。所以说可怜之人必有其可恶之处。
【步骤三、感受社会氛围，审视人物。】
可是可怜之人又是怎样产生的呢？别里科夫生活在怎样的环境中。在文本中你感受到了怎样的社会氛围？
专制严酷的社会的牺牲品。（说明：从哪些地方感受到了社会的严酷气氛？§2政府告示禁止……九点……（专制）§4千万别传到当局的耳朵里去……（恐怖镇压）§40 一个礼拜还没过完，生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。（存在的是一群别里科夫，而不仅此一个）——那就是１９世纪专制统治之下的沙皇俄国的状况。）
小结：专制严酷的社会辖制了他，他又自觉地维护这种社会，辖制了别人，害死了自己。他的悲剧是性格悲剧之上的社会悲剧。
可恶之社会产生了可怜之人。
现在咀嚼一下小说的题目，能不能用一个词来概括“套子”的意思：旧思想、禁锢（制约、约束、束缚……）。
【步骤四、回归现实自我，成长精神。】
讨论：别里科夫死了，１９世纪沙皇俄国的专制统治时代也过去了，可是有时人类精神的诟病并不会随着旧制度的消亡而消亡，让我们回归自我，反省现实，你有没有做过“套中人”，被旧思想禁锢过，辖制过，或者去辖制别人？你的身边有“套中人”吗？你的周围存在各种各样的“套子”吗？
【板书设计】：
装在套子里的人 （俄） 契诃夫
旧思想（禁锢、制约、束缚……）
别里科夫：可笑又可悲
性格： 胆小多疑
封闭怀旧
保守反动
专制严酷的社会的牺牲品。
【教学反思】：
一、 分析评价人物形象是小说教学的中心任务，也是我为这堂课确定的教学重点。《套中人》反映的是１９世纪末沙皇俄国的黑暗现实，这个背景对学生来说非常陌生，他们可能会因此对别里科夫产生疏离感，对作者用讽刺幽默的方法刻画的他的言行举止感到费解。
这次教学，自己深切的感受到一个好的教学环节的切入点对课堂的重要性。力求通过这样一个切入点，达到既能紧扣文本，让学生真正感受契诃夫小说语言文字的魅力，又能让学生充分的动起来，走进小说创设的环境，走近人物的目的。让课堂成为这样一个理想的场所：学生亲近文字，走进作品，从容的与各种生命对话，快乐的体验精神成长。我设计的切入点就是对别里科夫临终前的采访。
实际教学结果也达到了预设的两个目的。
1、以模拟采访，评价采访为中心任务，换一种方式切入文本，引导学生多层次、多角度、逐步深入解读文本，先后四次揣摩文本。预习初读文本，让学生列采访提纲，这是激发采集阅读的兴趣点。整体把握，评价人物，第二次读文本；模拟采访，评价表演，从课本细节推想人物新的言行举止细节，这是第三次创造性的读文本；最后分析人物悲剧产生的原因，从细节感受严酷的社会氛围，这是第四次回到文本。
2、正如学生所评价的那样，这次课老师让我们在自我质疑，自我探索，自我发现中揣摩人物，这种实践活动让我们更亲近文中的人物，别里科夫立体起来了，我们对他的荒谬可笑感受很深。
二、如果说遗憾的话，就是还可以进一步考虑，怎样将教学在学生身上产生的变化充分的体现出来。
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