教学目的：分析评价人物，认识其意义

一、导入

小说三要素：人物、情节、环境。核心要素是人物。（明快简洁，直入中心）

二、            讲读

（一）梳理人物关系，整体把握 (初读)

提问：小说《装在套子里的人》一共有哪几个人物？他们的身份是怎样的？

确定人物身份后，给人物连线，用四到五个字概述相关情节，师生共同梳理相关情节。

初读课文，勾勒人物性格（本阶段学生自读，自主讨论，自由发言，老师只是设置相关的提问，不作过多的分析，尊重学生初读的自我体验。）

问题设计：1、用一两个词来勾勒别里科夫这个人物的性格，并且列举一两个依据。

        学生分别作答，老师顺次板书：厌恶世俗迂腐软弱专制古怪可怜可恶胆怯

          2、从以上板书中，选择最适合别里科夫的词（此环节处理不宜草率）

（二）走出文本，对话别里科夫（再读）

      1、问题设计：对话别里科夫，走近人物（把人物分给各小组，小组推举一记者，一别里科夫，现场模拟。此环节为本节课的一大亮点，很好地实现了学生活动的目标，让学生在自主活动中很自然地体会人物的个性。）

多媒体展示：要求：小组合作，准备提纲

                  注意人称，大胆模仿

                  符合性格，合理想象

                  控制时间，说两分钟

提示：假如在他临终时，你要去采访他，会问他哪些问题，请你将这些问题写下来

  多媒体展示：

   1、别里科夫先生，听说了你最近由恋爱引发的不幸，请问你是怎样看待你的这场恋爱的？你感觉自己什么时候最幸福？现在有什么话想对华连卡说的吗？

2、别里科夫先生，你总是担惊受怕，总觉得会出乱子，可你知道全城的人都很怕你吗？你一直都看不惯别人，可是你的穿着打扮在别人看来也很特别，你到底在躲避什么，在怕什么？你又怎样看待别人怕你的这种现象呢？

3、别里科夫先生，你一生循规蹈矩，谨小慎微，你不觉得少了很多乐趣吗？你羡慕别人自由的生活吗？如果有来世，你会选择生活在怎样的一个环境中？

（教师展示自己收集的关于别里科夫“恋爱”“他怕”和“怕他”以及他一生的自我评价三个方面的问题,目的是通过采访的形式, 让别里科夫陈述自己的遭遇,让学生剖析人物的内心世界。）

2、学生对现场模拟一一点评（教师给予必要的指导，不可定论，勿求整齐划一）

结论：性格决定命运。可怜之人必有其可恶之处

（三）感受社会氛围，审视人物（解读）

问题：这故事发生在怎样的环境里？

师生讨论后明确：环境——专制、压抑   可恶之社会孕育（改“滋生”否？）可怜之人（引导学生抓住重点语句，让学生讨论分析，审视别里科夫的性格是如何产生的，从而体会这一性格下的社会背景，进而让学生感悟到更深一层意义，别里科夫的性格是社会性的，“可怜之人必有可恶之处”，同时，“可恶的社会也必然孕育可恶之人”。）

（四）回归现实自我，精神成长（悟读）

拓展：我身边的“套中人”

我身边的“套子”

（此环节为教学的难点，也是另一亮点。胡慧敏老师循循善诱，由小说中的人物联系到当今社会，让学生由别里科夫的套子反省自己，引导学生关注身边的人：有没有套中人？你自己有没有套子？你有没有用自己的套子去束缚别人？你有没有被别人束缚过？你从前是自由的吗？你现在是轻松的吗？引导到位，轻松自然地完成了教学目标）

三、            小结（四个环节，环环相扣，层层深入，由文本向生活自然过渡，巧妙地完成了文本的拓展延伸，不着痕迹地实现了“回归自我”的精神家园这一目标。）