高中语文人教新版通用教材  

装在套子里的人

教学目标

1．  培养学生分析小说形象的能力（解说：鉴赏小说戏剧等要深入领会作品内涵，就应引导学生把握人物的性格特征，体验人物的命运遭遇和内心世界。）

2．  认识因循守旧的危害性及勇于创新的重要性

教学重点

1．  分析别里科夫生活上 、思想上的套子（文章题目叫做《装在套子里的人》，首先就应引导学生弄明白什么是“套子”）

2．  把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性（在学习文章的艺术特点的同时也应引导学生注意从不同角度和层面去看待问题，深化对历史、社会和人生的认识。）

教学难点

准确深入地把握小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵

教学方法：

1在教师的启发下，理清小说的写作思路。根据课文内容，引导学生发散性解读，教师进行点拨式赏析。品味契诃夫小说语言的独特魅力，赏析其精致的构思，领悟其人物形象的典型社会意义。         

2充分发挥学生的主体参与意识，创设探讨氛围，培养学生的理解领悟能力，提高其赏析审美能力。

第二课时

一．导入

（多媒体展示课文插图），这个人叫什么？出自那篇课文？作者是谁呢？是哪国人？

生齐答：别里科夫，《装在套子里的人》，契诃夫，俄国。

二．课文分析

1、看过这张图，请同学们根据文章找出一个字来形容

生：怪（“他也真怪”）

2、这样一个怪人对全城的人有着怎样的影响呢？请从课文中找出相关的句子来说明。

生：“却把整个中学辖制了足足十五年！”“全城都受着他辖制呢”“我们这的太太们到礼拜六不办家庭戏剧晚会…………不敢教人念书写字……”

师：辖制的时间之长，范围之广。

（解说：这样安排，既着眼于提高学生的速读水平，养成良好习惯；又使学生整体感知，初步领悟，为下面深入研习课文，围绕教学目的有选择地进行课堂训练作好准备，保证教学重点的落实。）

3、但是别里科夫是一个面目狰狞、青面獠牙、凶悍强势的人吗？请从课文中找出相关的句子来说明。

不是，恰恰相反，别里科夫却是一个成天“唉声叹气，垂头丧气，脸色苍白的”。

4、可这样一个并不起眼的人为什么能辖制全城十五年之久呢？

教师要落实到文本中分析

（1）思想上与当局高度保持一致

“只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚。”

（2）不断用语言给人施加压力

“千万别闹出什么乱子”“他那种慎重，那种多疑，那种纯粹套子式的论调，……唉，只求这种事别传到当局的耳朵里去才好，只求不出什么乱子才好。”

（3）向当局告密

“说不定有人偷听了我们的谈话了，为了避免我们的谈话被人家误解以致闹出什么乱子起见，我得把我们谈话内容报告校长——把大意说明一下。我不能不这样做。”

柯瓦连科：“请您躲开我。我是正大光明的人，不愿意跟您这样的先生讲话。我不喜欢那些背地里进谗言的人。”

别里科夫的这一切行为之所以能有如此巨大的震慑力，是因为他有着一个强大的后盾——沙皇政府。人们惧怕的不是别里科夫这个人，而是惧怕站立在他身后的沙皇专制统治，沙皇政府采取一切手段禁锢人们的言论，全国警探密布，告密者横行。为了明哲保身，人们于是墨守成规、循规蹈矩，想方设法地“千万不要闹出什么乱子来”。

别里科夫不仅将自己装在套子里，还硬要将别人也装进套子中去。人们之所以怕他，是怕他所依附的沙皇统治，他是沙皇专制制度的卫道士，防范着人们对当局的冒犯。

（解说：设置这一问题是想引导学生不仅看到别里科夫表面上的可笑，更要去懂得去挖掘这个套子背后所蕴含的真正含义，并使学生真正明白任何人物都离不开社会这个大环境而独立存在，从而真正体会到作者塑造这一典型形象的社会意义。）      

5、如果你的身边有这样一个人，你会觉得？

生：可笑、可恶、可憎

  可恶——辖制全城人

凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看来跟他毫无关系，却惹得他闷闷不乐。

这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年。全城人都受着他辖制呢。

由于这样一个人的存在，所有的人都失去了自由与欢乐，战战兢兢过日子，整个城市死气沉沉。这样的人怎能不可恶、可恨？

6、师：别里科夫确实是令人深恶痛绝，只是别里科夫是一出现就给这样的感觉吗？那是什么样的呢？

不是。可笑——穿着打扮、生活习惯（“即使在最热的天……总要叫马车夫支起车篷”，“他一上床，就拉过被子来蒙上脑袋，房里又热又闷”）他的穿着打扮令人感到滑稽可笑，活象一个小丑一般。他的生活习惯也令人倍感不解与好笑。

（解说：因为这一部分内容在第一课时中分析过，所以这里是简单带过。）

7、别里科夫这样一个可笑、可恶、可鄙之人，难道他天生就是这样的吗？他不想过和正常人一样的生活？他不想恋爱、结婚、生子？

从有形的套子、无形的套子对他生活的影响来看。

不是。别里科夫实际上也是一个“受害者”。“套子”在危害别人的同时，也迫害了他正常的生活，也毁坏和扭曲了他正常的人性。不论天热天冷，别里科夫都将自己包裹得严严实实，装在“套子”，这样的生活并不好受；不论何种天气，他都“床上挂着帐子。他一上床，就拉过被子来蒙上脑袋。房里又热又闷，风推着关紧的门，炉子里嗡嗡地叫”“他多在被子底下，战战兢兢，深怕出什么事，深怕小贼溜进来。他通宵做噩梦，到早晨我们一块到学校去的时候，他没精打采，脸色苍白”他的生活没有一丝安宁，这样的生活是痛苦的，而这样的别里科夫是可怜的。

另外，对于四十多岁还没成家的别里科夫来说，恋爱结婚本是一大乐事，可他迟迟不敢求婚，是因为怕结婚会闹出什么乱子来。正常的情感需求也得不到满足，这样的别里科夫是可怜的。

别里科夫把自己的全部思想、行为、工作、生活细节、语言标准全部置于沙皇政府的告示和报纸文章这个大套子中，他摆脱不了，终于死在套子里，这一切表明他是一个既可恶又可悲的小人物。

师：别里科夫是一个普通的中学教师，其貌不扬，他并不是什么“呼风唤雨”的“大人物”，他只是和许许多多的人一样只上生活在社会底层的小人物，像别里科夫这样的人属于社会中的“小人物”，在时代的大潮中，小人物往往无法左右自己的命运，并不自觉地去维护迫害自己的制度、势力，小人物的这种状态并不是他们自己能决定的，他们都是社会的“牺牲品”。

（解说：设置这一问题更多是想让学生学会人物性格复杂性的鉴赏，除了感受别里科夫的可恨、可恶之外，还要去深刻思考人只是社会的产物，可恨的人也有可怜的一面。而不是像传统的教参中仅仅去谈别里科夫可憎的性格，而应多一些人文的思考。）

三．拓展与延伸

大家还记得我们之前学过的课文《祝福》的一个人物——柳妈吗？柳妈也是一个生活在底层的“小人物”，今天我们就来将别里科夫与柳妈来进行一个对比。

学生思考、讨论

契诃夫和鲁迅两位不同国度，不同时代的作家不约而同地选择关照“小人物”的命运来揭示社会的弊端。一个社会无规矩不成方圆，进步的道德规范，在民主基础上制定的法律、法规是必要的。但“落后的套子”，如封建社会的烦琐礼仪，就时代遗留下俩的世俗偏见；“反动的套子”，如封建社会的“三纲五常”“三从四德”，沙皇的各种反动法律、条令等却都像枷锁，可以把人的手脚、思想套死。一个人长期生活在一种落后或反动的套子中，久而久之，循规蹈矩，思维僵化，如鲁迅先生所说：“国人的不敢正视各方面，用瞒和骗，早出奇妙的逃路来，而自以为正路。在这路上，就证明着国民性的怯弱，懒惰，而又巧滑。一天天的满足着，即一天天的堕落着，但却又觉得日见其光荣。”

人虽然离不开套子，但也不能完全愚昧无知地被套子套住，而应该有理性，要敢于怀疑，善于反思，破除迷信、盲从、奴性意识，形成开放的眼光和主体意识。

布置作业

对照自己的生活，观察你周围的生活中是否也存在这样或那样的套子？如有，有该如何看待这些“套子”？

公开课教学反思

公开课是对教师教学水平的检测，对于见习期教师来说更是一种锻炼和考验。通过这一次的公开课，我从中学到了许多东西，也从中发现了自己的差距，便对这一过程做一个记录，让自己有一个更清晰的认识，帮助自己更快地成长。

准备

在上个学期末，学校便告知我们将在这学期初开展教学公开周活动，其中见习期教师每人都要开一节校内公开课。于是，我便利用寒假时间，认真研读了高一下册的语文课本，在征求了师傅的意见后，根据教学安排初步选定了小说单元的课文《装在套子里的人》作为公开课的内容。在选定课文后，我便着手搜集《装在套子里的人》的相关资料，也参考了不少相关教案，心中对本课的教学有了一个初步的框架。《装在套子里的人》是小说单元中唯一的外国小说，是俄国著名作家契诃夫的代表作。人物的塑造是小说创作的主体，而人物的性格又是具有多样性的，因此，怎样引导学生体会人物的特点并学会多角度评价人物是一个难点。我便决定以此作为教学的重点，引导学生理解别里科夫这个人物，通过学习明白对于任务性格的认识不要简单化、单一化，既要看到他可憎的一面，也要看到他可悲的一面。在确定了教学目标后，我便开始再次仔细研读课文和编写教案、制作课件。

试讲

3月29日，我在高一（6）班进行试讲，之前已上过一课时，指导学生对课文进行了整体上的把握，分析了别里科夫的有形的套子和无形的套子。因此开始上课后，我便从上一节课的知识切入，与学生一起回顾了别里科夫的套子。然后要求学生用一个字来形容别里科夫，学生的反应较为活跃，给出了各种各样的答案，比如“蠢”、“笨”等，还有学生回答“冷”，这个答案其实不太合理，但底下另一个学生替他圆到，说应该是“冷漠”，他认为别里科夫对任何人都是很冷漠的，这个答案其实给的很好，能够做到“言之有物”，并“自圆其说”，我也给予了肯定，认为他回答的很好。从这个小插曲中可见其实学生的思维还是很活跃的，只要老师给予他们一定的环境和适当的引导，他们都能有自己很好的见解。然后我通过多媒体向学生们给出了我的答案“怪”。这个答案是引自课文，但当时我自己本身对课文的熟悉度还稍欠缺，学生对课文的预习也做的不是很到位，因此双方都没有指出这个答案其实就是课文中。接下来我们就围绕这个“怪”字展开了讨论：究竟哪些方面表现出别里科夫的怪呢？学生们基本都能从课文中找出答案。别里科夫不论是外表装扮还是思想方式还是婚事甚至死亡都是充溢着一个字“怪”。但这样一个“怪”人却能“辖制”了全城十五年之久就更怪了，我便引导学生寻找原因，经过思考和讨论，学生们基本能得出“别里科夫是沙皇统治的卫道士，人们其实怕的是沙皇专制统治”的结论。接下来我便问道：“如果你的身边有这样一个人，你会感觉如何？”学生中就有一些人在下面回答说“可怕”、“可恶”，我便又紧接着问他们这“可恶”、“可恨”体现在哪，要求他们从课文中找出相关的句子。学生们都能很快找出来。但对于别里科夫这个人物，我们不仅仅要看到他可恶的一面，更应看到他可悲的一面，于是我便引导学生思考“别里科夫是不是天生就如此可恶？他是不是不想和正常人一样生活？”经过引导，学生们能够体会到在沙皇的专制统治下，别里科夫这样的人其实也是一个受害者。他在危害别人的同时，也毁坏和扭曲了自己正常的人性。这也是这节课的重点。在原先的教案设计中，还有一块内容是“拓展和延伸”，将别里科夫与第一课《祝福》中的人物柳妈进行对比，以启发学生的思考，加深他们对人物多面性的认识，但由于时间上没有掌控好，没来得及进行便下课了。课后，邓洁老师和林萍老师等听课老师对我的课提出了中肯的批评和建议，也使我深刻感受到了老师们关怀和自己所存在的许多不足。首先在对课文的掌握上，教师本身没有做到对课文极其熟悉，因为只有熟悉课文才能充分应对学生的回答，及时发现教学过程中的问题。但我却在这一点上做得不够，对文本没有细抠，只是做了粗线条的掌握，也因此造成了当学生回答完一个问题后没能很及时准确的给予点评和纠正。