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贾雪燕
师：这节课，我们先来检查一下。这一课的生字你们都记住了吗？请同学们打开练习本，我们来听写带有生字的词语。
学生写词语： 搁板 、 抱怨 、 掀起 、寡妇 、魁梧 、倒霉、熬过去。
师：同桌互相检查，及时改正错字。
师：上节课我们初步学习了《穷人》一课。解决了桑娜家那么穷，为什么小屋却让人们感到温暖而舒适这个问题，也知道了桑娜家那么穷，为什么收养西蒙的两个孩子，并觉得非这样做不可这个问题。可是当桑娜抱回孩子之后，她产生了怎样的心理活动呢？请大家到课文中找找看，哪几个自然段写了桑娜心理活动。
生：课文9、10、11自然段写了桑娜的心理活动。
师：老师也同意你们的看法，快拿起笔来深入的去读这三个自然段，看看读懂了什么？在书上批注出。
投影出示相关内容。
学生边读边批注。
师：你读到了桑娜怎样的心理活动？
生：担心（师板书）。桑娜家本来已经有五个孩子，孩子们一年四季赤着脚。在这样的条件下再多两个孩子，桑娜很害怕，怕渔夫揍她一顿。
师：根据你的理解读读这句话。
学生练习读好这句话。
师：接着说吧，你还读懂了什么？
生：我读懂了桑娜的紧张、害怕。（师板书）。
师：你从那句话读懂的，你读读吧。
生：“自己的五个孩子已经够她受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……”
师：桑娜紧张什么？
生：因为她事先没有和丈夫商量抱回孩子，丈夫快回来了，还没有想好怎样给丈夫交代，所以她紧张。
师：你读读这句话吧。
学生练习朗读。
师：接着说，还读懂了什么？
生：我读到了桑娜的勇敢。（师板书）
师：从哪句话读出桑娜的勇敢，你读读的看。
生：“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
老师试读，学生齐读。
师：桑娜的心理经过十分复杂的变化，但最终变得勇敢，是什么力量让她勇敢起来？
生：爱的力量。（师板书）
师：此时此刻，桑娜的心理担心、紧张、害怕、勇敢。用一个词来形容？
生：忐忑不安。
师：忐忑不安是什么意思？你能用它说句话？
生：练习说话。
师：同学们，根据你的理解谁来读好这三个段落。
生：有感情的读课文。
师：请同学们给她的朗读一点建议好吗？
学生提出建议。
师：不知道大家发现了吗在这部分多次出现了同一个标点符号？
生：省略号，共七个。
师：这七个省略号将桑娜的心理描写连接起来，作用是什么？
生：说明桑娜心理很矛盾，一直在做思想斗争。
师：同学们，一起读好这部分。
学生练习朗读。
师：读到这里，如果内心忐忑不安的桑娜就站在你们的面前，想像你对她说些什么呢？
学生练习说话。
师：善良的桑娜收养了西蒙的孩子之后，她的心理忐忑不安。那渔夫回来之后，会怎么样呢？我们一起看下面的部分，下面的部分是渔夫和桑娜的对话，请大家自由去读，你又能读懂什么？
学生自由朗读课文12－26自然段。
师：同学们，我们就读到这里，说说你有读懂了什么？
生：我读懂了渔夫的忧虑。（师板书）从渔夫的表情上：皱眉头、话语：嗯，是个问题、动作：骚骚后脑勺。感受到的。
生：我读懂了渔夫变的坚决。（师板书）
师：从哪句话中，你读读看？
生：“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
师：为什么说别等他们醒来，试想一下，孩子醒来会怎么样？
生：会哭着找妈妈，他们的妈妈死在旁边，他们很小，不知道什么是死，甚至会爬到妈妈身上哭呀，喊呀、推呀。让人看到心理会难受的。
师：是啊！渔夫也不忍心看到这一切。你从中有体会到什么？
生：渔夫的善良。（师板书）
生：我从“熬”字中也体会到了渔夫的坚决。
师小结：同学们，难道收养两个孩子就有那么难吗？是什么造成的？归根结底一个字“穷”，文章以“穷人”为题，但在课文的字里行间没有出现一个“穷”字，而在人物的语言、动作、心理描写中处处渗透着“穷”、渗透着“善良”。穷人虽然很穷，但有一颗善良的心。同学们，我们要学习作者列夫·托尔斯泰的这种表达方法，通过人物的言行去展现一个活生生的人物形象。在今后的作文中去试试。
师：现在带着刚才对渔夫和桑娜的理解，同桌配合分角色朗读课文，注意：只读对话，不读旁白，开始吧，同学们。
学生练习分角色读课文。找两个同学起来分角色朗读。
师总结全文： 文章至此戛然而至，两颗纯朴善良的心心心相通，多么感人的一幕呀，在这个多了两个小生命的穷人家庭里，今后还会发生怎样的故事呢？请同学们展开联想，把你想像到的桑娜一家人的生活写下来，注意续写人物的品质、性格不能改变，故事情节要合理。
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