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师：上节课我们初步了《穷人》一课，请同学们回忆一下，上节课我们学了些什么？
生1：在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜焦急地等待自己的丈夫回来。
生2：桑娜一家有五个孩子，一年四季光着脚没有鞋子穿，吃的是黑面包，菜只有鱼。他们生活得很艰苦。
生3：在上节课我们给这篇课文分了一下段。
师随学生的交流板书：渔夫、桑娜
师：作为一个母亲，桑娜深深同情西蒙的两个孩子，没有经过很多的思考，她抱回了西蒙的两个孩子，把他们和自己的孩子放在一起。等做完了这一切，桑娜坐下来，她产生了怎样的心里活动呢?请大家从课文中去找找看。
学生自由看书，划出表示心里活动的句子。
生交流找到的句子：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……桑娜沉思着，久久地坐在床前。
食物投影出示相关的内容。
师：你读到了桑娜怎样的心里活动？
生：害怕（师板书）。桑娜家本来已经有五个孩子，孩子们一年四季赤着脚。在这样艰苦的条件下，再多两个孩子，桑娜很害怕，怕渔夫会揍她一顿。
师：你还能读到什么？在自己位置上轻轻地练读。
生：我读到了紧张。（板书）抱回了两个孩子，桑娜不知道该怎么开口跟渔夫说。
生：我读到了桑娜的勇敢。
师：从哪句话中最可以看出桑娜的勇敢呢？
生：他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
师：桑娜宁可被丈夫揍一顿也要抱回两个孩子，足可以看出桑娜的勇敢，你能用朗读表现出这份勇敢吗？
学生练习朗读。
师：不同的人对同一句话也能读出不同的感受。你还读到了什么？
生：我读到了桑娜对两个孩子的同情。（板书：同情）
生：我读到了桑娜的担心。（板书：担心）又多了两个孩子，意味着以后的生活会更加艰苦了。
师：此刻，桑娜的心里带着害怕、勇敢、担心、同情，用一个词来形容就是
生：忐忑不安
师：用你的朗读来表现这份忐忑不安吧。
生：同桌练习朗读。
指名读。
师：你很勇敢。同学们，你能给她一个建议吗？
生：朗读时应该有轻有重。
师：朗读的确要抑扬顿挫。请大家仔细看，这段话中多次出现了同一个标点符号
生：省略号
师：对！在这里省略号表示什么呢？
生：桑娜不停地在想，很矛盾的心里。
师：在朗读的时候，怎么处理省略号呢？
生：用停顿表现出来。
师：再给你一次机会，在自己位置上试试看。
学生自己朗读。
师：桑娜忐忑不安地想着，她不停地问自己，为什么要抱回这两个孩子，我也想问大家这个问题，桑娜为什么要抱回这两个孩子呢？请大家阅读3～8小节，用自己的话来说说看。
生：西蒙是寡妇，现在西蒙死了，再也没有人来照顾这两个孩子了，桑娜很同情这两个孩子，所以把她们抱回来了。
生：因为桑娜是个母亲，出于母爱，她抱回了两个孩子。
实物投影出示句式训练。
①、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，（ ）。
②、如果桑娜把这两个孤儿抱过来，（ ）。
③、桑娜想： 宁可（ ），也要（ ）。
师：挑选一个你能够完成的说一说。
生：桑娜宁可被渔夫揍一顿，也要抱回两个孩子。
生：桑娜宁可自己多吃点苦，也要抱回两个孩子。
生：如果桑娜不把这两个孤儿抱回来，两个孩子便会冻死了。
生：如果桑娜把两个孩子抱回来了，桑娜以后的日子会更艰苦。
师：读到这里，你想用一个什么词语来描写桑娜呢？
生：伟大
生：善良（板书）
师：善良的桑娜将西蒙的两个孩子抱回家之后，带着紧张、担忧、自责久久地坐在床前。这时候，门突然开了，渔夫回来了……让我们一起来看课文的12～27小节。同桌分角色来朗读一下这段课文。
生同桌互读。
师：我来读旁白部分， 谁愿意跟我合作一下。
一男一女两位同学分别读桑娜和渔夫的话。
师：其他同学有更重要的人物，请你们认真听，给我们三位打打分，待会给我们提提建议。在书本上划出我们朗读时要改进的地方。待会指出来。
师生分角色朗读。
（读完很多学生举手了，多数纠正读音）
师：大家都指出了读音的问题，能否对句子提些建议。
生：22小节要读出渔夫惊讶的语气。
指导学生带着惊讶的语气读“哦，什么时候？”
生：读桑娜的话要带着悲伤的语气来读。
投影出示23小节，指导学生带着悲伤的语气读。
师：怎么做才能读好人物的对话呢？
生：投入感情，进入角色。
师：自己挑一句渔夫的话投入感情，进入角色练习读。
生读第16小节。
师：要读出渔夫怎样的感情？
生：唉声叹气
师：带着这样的感情再次试试朗读。
组织评价
师：看来要读好对话并不是容易的事情，需要不断地锻炼。
学生自己练习朗读对话。
师：时间很快，马上就要下课了，请你总结一下这节课，可以说说自己的收获，也可以评价一下课文中的人物、
生：桑娜是一个伟大的母亲。
生：桑娜是一个为自己想得少，为别人想得多的人，值得我们学习和赞颂。
教后反思：
在指导学习课文的第三部分——桑娜和渔夫的对话的时候，我处理得出现了偏差。本来设想的“学生自评到互评，然后抓两次“沉默”和渔夫主动提出抱回两个孩子的那一节”的教学环节因为时间的关系，临时压缩了很多。指名学生分角色朗读之后，直接进入了互评，因为学生对课文少熟悉，读的时候出现了很多读音上的问题，学生的评价紧紧围绕纠正读音而展开，我把学生引导到了评价句子的朗读上面。学生提到了要体会人物的心里，要读出桑娜的悲伤的心情。学生这样的理解是片面的，在和渔夫对话的时候，桑娜主要的心理是矛盾，她不知道怎么开口跟渔夫说这件事情，她在吞吞吐吐中试探自己的丈夫，我没有引导学生体会这种矛盾，这种试探，是我的一大失误。在理解渔夫的心理时，学生抓了16节体会渔夫的唉声叹气，这不是文章的重点，我没有把握好教师的“导”，任由学生反复读这节，也是一个不小的失误。在总结课文的时候，学生对桑娜的伟大、善良印象深刻，但是对渔夫同样的伟大，同样的善良却只字不提，这是我的又一失误，我没有引导学生体会渔夫和桑娜同样的伟大，同样的善良。而这一切，只要抓住一个“熬”字就可以解决了。
这节课最大的失误在于时间把握的前松后紧，在解决桑娜为什么要抱回西蒙的两个孩子的时候，如果不让学生看3～8小节，也不让学生用自己的话说，而是直接出示三个句式训练，这样能达到同样的效果，课堂也显得紧凑很多，节省下来的时间可用于第三段的朗读和体会渔夫的善良。
师：上节课我们初步了《穷人》一课，请同学们回忆一下，上节课我们学了些什么？
生：在上节课我们给这篇课文分了一下段。
生：课文的第一段写了桑娜焦急地等待丈夫回来，第二段写了桑娜抱回了西蒙的两个孩子。第三段写渔夫回来了，主动提出要抱回西蒙的两个孩子。
师随学生的交流板书：渔夫、桑娜
师：作为一个母亲，桑娜深深同情西蒙的两个孩子，没有经过很多的思考，她抱回了西蒙的两个孩子，把他们和自己的孩子放在一起。等做完了这一切，桑娜坐下来，她产生了怎样的心里活动呢?请大家从课文中去找找看。
学生自由看书，划出表示心里活动的句子。
生交流找到的句子：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……桑娜沉思着，久久地坐在床前。
食物投影出示相关的内容。
师：从字里行间你读到了桑娜怎样的心里活动？
生：害怕（师板书）。桑娜家本来已经有五个孩子，再加上两个孩子就是七个了，她很担心以后的生活，怕渔夫会揍她一顿。（师板书：担心）
师：同样的话，不同的人可以读出不同的感受来。在自己位置上轻轻地练读，看看你还能读到桑娜怎样的心理活动？
生：我读到了桑娜很矛盾。（师板书：矛盾）不抱回这个孩子吧，他们会饿死，冻死；抱回两个孩子吧，一家就是九口人，生活本来就已经很艰难了，这可不是开玩笑的事情。
生：我读到了桑娜的心理有起伏。开始是后悔抱回了这两个孩子，后来变得同情这两个孩子了。（板书：后悔）
师：你从哪里看出桑娜不后悔抱回孩子了呢？
生：他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
师：从这句话你读到了桑娜怎样的心理？
生：读到了桑娜的决心和善心。（板书：坚决）
师：用坚决的语气来读读这句话。
师：此刻，桑娜的心里带着害怕、担心、后悔、矛盾，用一个词来形容就是
生：忐忑不安
师：用你的朗读来表现这份忐忑不安吧。
生：同桌练习朗读。
指名读。
师：你能给她一个建议吗？
（没有学生举手）
师：请大家仔细看，这段话中多次出现了同一个标点符号
生：省略号
师：对！在这里省略号表示什么呢？
生：桑娜不停地在想，很矛盾的心里。
师：在朗读的时候，怎么处理省略号呢？
生：用停顿表现出来。
师：再给你一次机会，在自己位置上试试看。
学生自己朗读。
师：桑娜忐忑不安地想着，她不停地问自己，为什么要抱回这两个孩子，我也想问大家这个问题，桑娜为什么要抱回这两个孩子呢？
实物投影出示句式训练。
①、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，（ ）。
②、如果桑娜把这两个孤儿抱过来，（ ）。
③、桑娜想： 宁可（ ），也要（ ）。
师：挑选一个你能够完成的说一说。
生：桑娜宁可被渔夫揍一顿，也要抱回两个孩子。
生：桑娜宁可自己多吃点苦，也要抱回两个孩子。
生：如果桑娜不把这两个孤儿抱回来，两个孩子便会冻死饿死了。
生：如果桑娜把两个孩子抱回来了，桑娜就会被渔夫揍一顿。
生：我对第二题有意见，我觉得应该是：如果桑娜把两个孩子抱回来了，桑娜以后的生活会更艰苦了。
师：读到这里，你脑子中蹦出一个什么词语来描写桑娜呢？
生：ZHAI 心仁厚
生：舍己为人
师：这个词不太恰当，能换一个词吗？
生：助人为乐
师：你还能想到其他的词语吗？
没有学生举手回答
师：随着课文的深入，我相信大家的脑子里一定能出现其他的描写桑娜的词语的。
师：桑娜将西蒙的两个孩子抱回家之后，带着紧张、担忧、自责久久地坐在床前。这时候，门突然开了，渔夫回来了……让我们一起来看课文的12～27小节。同桌分角色来朗读一下这段对话，旁白部分不要读，直接读两个人的对话就好了。在读的过程中，可以互相给对方提建议，也可以商量怎样才能读好两个人的对话。
同桌互读，互相给对方提建议。
师：（指定两位同学分别读渔夫和桑娜的对话），其余同学做评委，他们有什么地方读错的，或者你对他们的朗读不满意的地方用笔划下来，待会给他们指出来。
两个学生分角色朗读对话。
师：你能给他们一点建议吗？
生：XX把16小节中的“倒霉，倒霉！”读成了“倒霉，真倒霉！”朗读的时候不要添字、漏字。
生：要注重读出人物的情感，桑娜的语气应该低沉。
师：从桑娜的神情和语言中，我们可以体会到她怎样的心理呢？
生：害怕
师：她害怕什么？
生：害怕丈夫揍她。
师：你从哪些句子中看出桑娜很害怕？
生：“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”
（随学生的交流出示投影）师：哪个词语最能体现出桑娜的害怕？
生：脸色发白
师：还有呢？
生：桑娜说话吞吞吐吐
师：吞吞吐吐表现在什么地方？
生：省略号
师：在朗读中表现出吞吞吐吐，在自己位置上练习。
学生练习
师：当桑娜说这句话的时候，她不敢告诉渔夫她已经把西蒙的两个孩子抱回来了，她显得心事重重。桑娜的担心还体现在哪里呢？
生：体现在13小节中“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。
师：我们来读读这句话。
生：本来桑娜心急如焚地等待着渔夫，渔夫回来了，她却有点冷漠。
师：是冷漠吗？
生：桑娜在试探自己的丈夫，看丈夫有什么反应。
师：桑娜还和渔夫说了些什么呢？
生：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，；另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
师：当听说邻居西蒙死了，两个小孩子在西蒙身边睡着。渔夫有什么反应么呢？
出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
师：从这段话之中，你读到了渔夫怎样的心理活动呢？
生：渔夫很忧虑 ，和桑娜一样，想到两个孩子，不把他们抱来，他们会饿死，冻死。抱来的话怕养不活他们。（板书：忧虑）
生：渔夫和桑娜一样坚决（板书：坚决）
师：你从哪里看出渔夫的坚决？
生：快去！别等他们醒来！
师：这段话中那个词最让你感动？
生：熬
师：熬是什么意思？
生：勉强过去。
生：挺过去
生：以后的日子会更艰苦了。
师：从熬过去这个词语你仿佛听到了渔夫坚定的决心，你能把它说出来吗？
生：渔夫会和桑娜一起去抱回两个孩子。
生：渔夫和桑娜一样有善心。（板书：善良）
师：体会到了渔夫和桑娜的心理，再来读读他们的对话。同桌分角色读。
再次指名两位同学读。（男生没有人举手，随便叫了一个）
学生分角色朗读
师：你能给他们一点建议吗？
生：要读得流利一点
生：省略号要读出来。
师：看来读好人物的对话并不是很容易的事情，它需要一次次地练习。希望大家在课后再练练。
教后反思：
这节课是在六（2）班上的，总的感觉是累。上半部分的教学很顺利，学生对于桑娜等待丈夫回来时候的矛盾心理体会得很深刻，表达得也很清楚。三个句式练习做完后，我让学生用一个词来形容桑娜，一位学生说出了ZHAI心仁厚，说实话，这是我没有听说过的一个词语，所以我没有板书，这样我错失了一个机会，这应该是好好表扬学生课外爱读书就能积累到好词语的大好机会。因为我才疏学浅，埋没了学生精彩的回答，我期待的是学生能说出：伟大，善良，所以一再问大家还有其他的词吗？这反应了我指导思想上的缺憾，似乎学生没有回答到我预计的词语，我就觉得不太满足，非要学生按我的思路说出之后，我才满足。
在讨论怎样读好桑娜和渔夫的对话的时候，其实学生的理解是很到位的了，学生很准确地说出了桑娜带着矛盾在试探自己的丈夫，而我预设了要学生读22小节，学生没有交流到，我很生硬地问：桑娜还对渔夫说了什么话？其实这样的牵扯并不需要，不必要每句话都拿出来读，预设固然重要，但也要根据课堂的实际情况灵活地改变，我感觉自己是在完成教案，在课堂上还是没有放开。
课后我想，对于课题《穷人》，也应该重视一下，让学生明白穷人也有他们富有的一面，这是对学生进行思想教育的一个突破口。
怎样调动六年级学生的积极性也是一个很大的问题，课堂上举手的同学很少，不少时候都是一个问题抛出去，没有一个同学举手。看来，让学生能情不自禁地参与到课堂上，是一个刻不容缓的重要问题。
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