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从续写《穷人》想到的

 

研读品悟　精读体会──《穷人》教学谈

研读品悟　精读体会 　 ──《穷人》教学谈 　 新疆自治区兵团农五师九十团学校　王　萍 　 　 　　《语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。而不同类型的课文，所采用的读书方法也就应有所差别，就是要巧用阅读方法，让学生有所感悟，理解文意，积累知识。现以《穷人》一课为例，谈谈在教学中如何使学生研读品悟，精读体会。 　　师：今天，我们学习《穷人》一课。谁来说一说“穷人”的含义呢？同学们可以讨论一下。（学生讨论交流。）

　　生：“穷人”就是没吃没穿，生活很困难的人。

　　师：不错，你理解的很好。那这一课为什么用“穷人”做题目？课文是否只写了穷人的“穷”？相信同学们一定会通过读课文把这些问题圆满解决的。 　　（学生自读课文，读后按学习小组讨论、交流。）

　　生：我通过读课文知道了本课并没有写穷人“穷”到什么地步。

　　生：我通过读课文知道了本课写的是桑娜和渔夫收养邻居西蒙孩子的事。

　　生：我想问一问，这篇课文写的是什么时候的事情？

　　师：你的问题提的真好！谁能解决这一问题？ 　　（学生介绍课前收集的有关本文作者以及本课写作的资料，教师补充。这一环节为后面的理解课文奠定基础。）

　　生：老师，我想问一问，桑娜家已经有五个孩子了，他们已经吃不饱饭了，为什么还要收养西蒙的两个孩子？

　　师：我真要为你喝彩了，你的问题提的好极了。接下来，我们就认真研读课文，小组合作学习，找出你们不懂或感兴趣的问题，和同学讨论、交流，品悟“穷人”的品质。同时把你感受深的句子画出来，并在旁边写上你的感受。最后，汇报你们的学习情况：你学会了什么，还有什么不明白？（体现合作探究的学习方式。）

　　学生汇报学习情况。

　　生：我通过读课文知道了桑娜是不忍心西蒙的两个孩子活活饿死，才不顾自己家的困难，把他们抱过来的。

　　生：我通过读课文知道了桑娜很善良。

　　生：我通过读课文知道了渔夫也很善良。

　　师：大家学得很不错，我们一起来读第八至十一自然段，想一想你还有什么不明白的吗？（学生自读，再齐读。）

　　生：桑娜为什么认为自己挨丈夫的揍是自作自受，甚至认为揍一顿也好？

　　师：哪个同学能解决这个问题？

　　生：因为桑娜心里很矛盾，家里的生活重担已经够丈夫受的了，可又不能眼睁睁地看着西蒙的孩子被饿死，而自己做这件事又没有与丈夫商量，征得他的同意，所以她认为揍她一顿也好。

　　师：你说的太精彩了，课文读得真细，体会也很深刻。

　　生：课文描写桑娜矛盾心理的那段话并不长，却用了４个问号，３个感叹号，５个省略号，这种写法很少见，这些标点符号在文中起什么作用呢？

　　师：你的问题提的真有水平。谁能为他解决这个问题？ 　　（学生都在小声讨论，看来他们很难解决。）

　　师：那谁来说一说，我们读这一段时应读出桑娜的什么心情？

　　生：我认为应读出桑娜的紧张。

　　生：我认为应读出桑娜的担忧。

　　生：我认为应读出桑娜的矛盾自责。

　　师：哪些词、句反映了要读出桑娜的紧张、担忧、矛盾自责？

　　生：“脸色苍白，神情激动”反映桑娜很紧张。

　　生：“五个孩子已经够他受的了”反映桑娜为丈夫担忧。

　　生：“为什么把他们抱过来啊！我自作自受。”反映桑娜矛盾自责。

　　师：你们找得很准确。那文中的省略号又省略了些什么内容呢？我们来试着在省略号上加一些内容，使它表达的意思更明确，好吗？ 　　（一石激起千层浪，教室的气氛一下活跃起来，学生个个跃跃欲试。）

　　生：我在第一个省略号处加“再加两个孩子日子可怎么过呀？门响了。”

　　生：我在第二个省略号处加“噢，是风吹动了门。”

　　生：我在第三个省略号处加“我是怎么了，我还没想好呀。”

　　生：我在第四个省略号处加“我是怎么回事，也没跟他商量就把孩子抱回来了。”

　　生：我在第五个省略号处加“我宁愿多吃点苦头，也要收养这两个孩子，他们实在是太可怜了。”

　　师：你们简直都成了作家了，对课文内容领悟得这么好。现在谁来说说这些标点符号起什么作用？

　　生：我认为这些标点符号更好地体现了桑娜紧张、担忧、矛盾自责的复杂心情。

　　师：好，现在我们就用读来表现桑娜的这种复杂心情。请先同座互读、互评，我再指名读。 　　（学生认真练习朗读，我在他们中间相机指导。）

　　师：渔夫总算活着回来了，桑娜和渔夫进行了怎样的对话，请同学们精读１２～２７自然段，再想一想：当桑娜把西蒙的死告诉渔夫后，渔夫的脸为什么变的严肃，忧虑？（学生精读体会，交流。）

　　生：我认为渔夫的脸变的严肃是因为这对于他来说确实是个严肃的问题，自家的生活已经够成问题了，有没有能力再多养活两个孩子，确实让人担忧。

　　师：渔夫最后作出了怎样的决定？一个“熬”字体现了什么？

　　生：渔夫叫桑娜把孩子抱过来。我认为一个“熬”字体现了渔夫是个善良的人，他宁可自己多受苦，也要养活这两个孩子。

　　师：你说的真好。读了这篇课文你们一定很感动吧，请你们谈一谈自己的感受。

　　生：桑娜和渔夫生活那么困难还要帮助别人，这种精神值得我学习。

　　生：今后我一定也要尽自己的力量去帮助那些有困难的人。

　　生：如果我们人人都乐于助人，我们的社会将是一个美好的大家庭。

　　生：（略）

　　师：同学们的感受太深刻了，那么桑娜和渔夫收养了西蒙的两个孩子后，变成了九口之家，他们将怎样生活，结局怎样？请展开丰富的联想，续编这个故事。我相信我们每一个同学都是一个出色的作家，都能写出与众不同的结局来的。同学们在续编故事时，要大胆想象和创造，但要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质上的变化。 　　（续编《穷人》的故事，目的在于让学生根据课文的内容展开想象，进行创造性的表达。）

　　本课采用“研读品悟、精读体会”的学习方法，真正注重了学生的情感体验，使学生运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到了高尚情操与趣味的熏陶，发展了学生的个性，丰富了学生的精神世界。 　　 　

来源：中国哲士网

中小学语文教学 穷人,列夫.托尔斯泰教案，教学设计 参考资料，课文

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