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《凡卡》教学得失录

凡卡》教学得失录   浙江省湖州市吴兴区新风小学 余亚玲     【一得】

  《凡卡》是人教版十二册的一篇精读文章。它是一篇小说,作者是俄国作家契科夫,文章主要通过主人公凡卡给爷爷写信这件事,反映了沙皇统治下俄国孩子的悲惨命运,揭露了资本主义社会的黑暗。本文篇幅长,如果逐段地讲解,平均使用力量,势必会花费大量的时间,使得教学的环节冗长、拖沓,造成“高投入低产出”的局面。于是,在教学中,我尝试着对教材进行合理剪裁,重新组合,找准文章的切入点,从一个“苦”字着手,感受凡卡的悲惨遭遇,层层推进,步步展开,以达到“长文短教”的效果。


一、从整体入手,直奔中心

  “初读课文,在你眼中凡卡是一个怎样的孩子,凡卡的生活悲惨在哪儿?凡卡的生活为什么这样悲惨?”然后引导学生就以这两个大问题为统帅,进行探究、讨论和交流。让学生悟出文中的情感,使整个身心沉浸在这一氛围中,以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。


二、读信悟情,明确中心

  文章篇幅较长,内容纵横交错,它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索,多层次、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活悲惨在哪儿”一问的设计,能让学生快速找出凡卡给爷爷写信的内容,抓住文章的主线。紧接着,我让学生通过抓住文章中描写凡卡心情、神态的句子反复诵读,以及借助书本插图,合理的想象“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的面?”使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起,“在凡卡的身后,是一个高大的鞋架,架子上摆满了各种楦头和皮靴,可是他却赤着双脚。”“是呀,凡卡在鞋铺里,经常无缘无故地挨老板、老板娘的打,伙计们也经常捉弄他,怎么可能送他鞋穿呢?”通过学生自我的发现,激发学生对凡卡的同情,明白学徒生活是苦不堪言的。


三、回忆“快乐”,凸显中心

  “文章中仅仅写了凡卡给爷爷写信的内容吗?还写了什么?他在乡下生活的快乐吗?”问题的抛出旨在让学生通过讨论,通过对课文的深入理解,体会凡卡在乡下的生活很苦,可是当学徒的生活更苦,凡卡宁愿回家和爷爷过这样的苦日子,也不愿呆在城里受罪了,以及感受到凡卡失去亲人疼爱的孤独。从而领会作者的构思之妙,穿插凡卡回忆乡下生活的“快乐”,目的是衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。


四、结尾留白,升华中心

  一篇好文章,常常会使人觉得言虽尽而意不尽。有的写人记事的课文不写结局,留下艺术空白,让读者去思考,更富有感人的艺术魅力。教学中,我紧扣文章结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信,回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦,留下了一串省略号这一载体,引导学生发挥想象,“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了,他的美好愿望能实现吗?他的命运能改变吗?”通过学生回顾信封上的书写,探知凡卡的爷爷肯定收不到信;根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家;根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现,等待他的是更悲惨的命运,以此更深入地明白作者的写作意图,激发学生对小凡卡悲惨命运的深切同情。


【一失】

  课堂上学生提出了一个问题:凡卡是一个九岁的穷孩子,没有上过学,怎么可能给爷爷写信呢?虽然当时,我与学生就此问题展开了讨论,进行了猜测,“可能是爷爷教他识字的结果”:“可能是他死去的妈妈教他的”:“可能是……”,我也含糊地解释为这毕竟是小说,可以虚构,但我明白此说不妥当。直至下课以后,翻阅了杂志,查找了资料,才明白课本中的《凡卡》是根据俄国作家契科夫的同名小说节选缩写的。凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维夫老爷家里当女佣,老爷的女儿很喜欢聪明的小凡卡,教他念书,写字,数数,还教他跳四组舞。由此可见,小凡卡能给爷爷写信是合情合理的,可信的。可惜,由于我对原著的不熟悉,只能给予猜测,甚至给出了差强人意的解释。

  假如课前,我多花一点时间去读读原著,多花一点时间去熟悉教材,情况又会怎么样呢?

来源:中国哲士网

中小学语文教学 凡卡,契诃夫教案,教学设计 参考资料,课文

作品《凡卡》教学得失录原文赏析

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