《醉花阴》教案

【教学目标】

1、了解李清照的生平及其创作主题及风格。并通过作品初步了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。

2、把握词人的思想情怀，能读出词的意境，能想景悟情，初步感受婉约词的特点。

3、通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。

【教学重难点】

1、疏通“词”义，理清思路，感受李清照婉约的词风。

2、鉴赏词人的写作技巧，体会李清照词用语精美、浅俗、清新的艺术特色。

【教学方法】

诵读——引导——探究（多媒体辅助教学）

【教学过程及内容】

一、导入新课：

    梁衡《乱世中的美神》：她凭着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪细细地纺织，创造了让人们永远享受无穷的词作珍品。于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，她和她的词也就永远高悬在历史的星空。当我们偶然回望千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中寻寻觅觅的美神。

这位“美神”是谁？大家在初中时都学过她的哪些作品？

二、知人论世：

    李清照（1084─1155）号易安居士，宋代女词人，济南章丘人，婉约派代表词人。出生于书香门第。父亲李格非，进士出身，苏轼的学生，精通经史，长于散文 。母亲是状元王拱宸的孙女，很有文学修养。由于家庭的影响，她少年时代便工诗善词。十八岁时，李清照与宰相赵挺之之子、太学生赵明诚结婚。婚后，二人一同研究金石书画，情投意合，过着幸福美好的生活。

她的词委婉、清新，感情真挚。其创作以北宋、南宋生活的变化呈现出前后期不同的特点。前期的词反映了她的闺中生活和思想感情，表现了自然风光和别思离愁。后期的诗词变清丽明快为凄凉悲痛，抒发了伤时念旧、怀乡悼亡的情感，也寄托了强烈的亡国之思。李清照的文学创作具有鲜明独特的艺术风格，居婉约派之首，对后世影响较大，在词坛中独树一帜，称为“易安体”。

三、整体感知：

1、听朗读录音，思考以下问题：这首词表达了词人怎样的心情？试在词中找出“词眼”。

明确：词眼：“愁”，本词是作者早期和丈夫分别之后所写，表达了思念丈夫的寂寞与孤寂的愁绪。

2、齐读全词，思考以下问题：

  ⑴这首词分别写了词人在一天中那几个时间段的活动？

  明确：“昼”、“半夜”、“黄昏”

⑵词人运用哪些景物来烘托心情？

  明确：薄雾、浓云、瑞脑、金兽、玉枕、纱橱、酒、帘、西风、黄花

⑶词人还运用了哪些人物行动来渲染心情？

  明确：独坐、独眠、独酌

四、分析鉴赏：（学生讨论、发言，教师总结）

  1、“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。”描绘了一幅什么画面？渲染了怎样的环境氛围？作者用到了什么表现手法？

明确：天空浓云密布又有薄雾笼罩，瑞脑香的烟雾从兽形的香炉上袅袅升起。“薄雾浓云”：渲染了一种阴沉忧郁的氛围。“愁永昼” ：极言白昼漫长没有尽头——这是因为孤单寂寞，内心忧愁，所以才会觉得时间特别的漫长。“瑞脑销金兽”：作者静静地看着袅袅烟雾从金兽炉上慢慢升起——百无聊赖。

2、“佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。”作者为何特别提到重阳佳节？

  明确：“佳节又重阳”：“每逢佳节倍思亲”，重阳佳节时本应夫妻团圆而如今只有自己孤身一人，独对良辰好景虚度光阴。“又”：与亲人离别已久，独过佳节已非一回。“凉”：不但写出了秋气的萧瑟，更反映出诗人心境的凄冷。

3、“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。”作者为什么要到东篱饮酒？

  明确：“东篱把酒”：重阳节本有饮菊花酒的习俗。作者为了排遣自己的相思之苦和打发自己的空虚生活，携酒去东篱观赏菊花。然而酒却终不能解愁。

4、元伊士珍《琅环记》有如下一段故事：“易安以重阳《醉花阴》词函致赵明诚。明诚叹赏，自愧弗逮，务欲胜之，一切谢客，忘食忘寝者三日夜，得五十阕，杂易安作以示友人陆德夫。德夫玩之再三，曰：‘只三句绝佳’。明城诘之。答曰：‘莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。’正易安作也。”

   古人常爱用花比喻人之美貌，如“芙蓉如面柳如眉”“人面桃花相映红”等，而李清照却说“人比黄花瘦”，这样的比喻有什么丰富的内涵？

   明确：黄色的菊花外形淡雅、清秀，与作者因相思而消瘦的体态相近，贴切地反映了当时作者由于与丈夫分别而孤独、愁闷的生活状态和内心情感。而菊花品格的传统象征意义上，也酷似作者清高、淡泊的精神。这样的比喻极切合女词人的身份和精神气质。

总结：鉴赏词的基本方法：

知人论世，联系词人生平和写作背景

把握意象，想象画面，鉴赏意境美；

反复诵读，炼字炼句，品味语言美；

五、拓展延伸：（学生讨论、发言，教师引导、总结）

一剪梅

   李清照

红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

1、找出全词的主旨句。

2、起首七字营造出怎样的意境？

  明确：荷花凋残，清香消散，冷滑如玉的竹席透出秋的凉意。首句营造出凄清冷落的环境氛围，烘托出孤寂忧愁的心境。

3、结尾三句，是历来为人所称道的名句，试作简要赏析。

      明确：这相思，这离愁无法消除，刚从微蹙的眉间消失，又隐隐缠绕上了心头。对“愁”的描写化抽象为具体，把无形的“愁”说成是一种能够运动的有形之物。一“上”一“下”，加上“才……却……”的句式，令人感到愁思转移之快与难于排解的无奈。

教学反思：

    本课的教学设计旨在通过规范化的教学流程，引导学生掌握诗词鉴赏的一般方法，从而学以致用。由于学生在初中阶段就接触过李清照的作品，因此，在导入部分设置了对初中所学内容的简单回顾，使学生在产生亲切感的同时激发探究的兴趣。在教学过程中，我借助多媒体手段创设情境，着重引导学生发挥想象，通过对词中意象内涵的挖掘，把握词人的情感，赏析词作寓情于景的写作技巧，逐步理解李清照词的婉约、含蓄、蕴藉的特点。教学过程中，学生积极思考，各抒己见，师生进行了充分的互动，课堂气氛轻松、活跃，预设的各教学环节全都得以在课堂时间内完成。我认为自己在今后的教学中要更加注重教学语言的简洁与规范，并充分结合学生的实际与课堂反应情况，对课堂节奏和教学内容进行适时、合理的调整，进一步提高自己的课堂调控能力。