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《林教头风雪山神庙》 课堂实录

林教头风雪山神庙
施耐庵
教学目标:学习风雪在文中的作用进而掌握自然环境在小说中的作用
教学课时:2课时(此为第二课时)
教学过程:
播放《好汉歌》
老师:这首耳熟能详的歌是?
学生齐答:《好汉歌》
老师:一曲高亢激昂的《好汉歌》表达了人们对梁山好汉的歌颂之情,我们上节课已经结合情节了解了林冲这一人物形象,现在我们来看几幅图(幻灯片),看看他们分别代表了哪些情节?看谁回答最快、最准确
几个学生举手
老师:好,请陆小根回答
陆小根:第一幅是林冲巧遇店小二,第二幅是陆虞侯设计害林冲,第三幅是林冲去买刀寻仇人,第四幅是(老师打断)
老师:好,停!很好,可是机会要留点给别的同学,我们先看看他概括的对不对?
学生:对
老师:(幻灯片答案)嗯,不错,比我概括的还好,我们继续看其他三幅,谁来回答?
学生2(自己站起,学生有这个习惯):第四幅是接管料场,第五幅是入宿山神庙,第六幅是林冲杀敌人(回答第六幅时稍有停顿)
老师:(幻灯片答案)看来大家上节课学习的很认真,回答都很棒,那我们请一位同学看着这六幅图片及图片题目,来把整个情节概括一下。
稍加停顿后
老师:我们请吴敏超同学为我们讲述一下情节
吴敏超:复述省略(比较流畅)
老师:她在复述时好像露掉了一个情节,大家一起回答是哪一个情节?
学生:林冲买酒(七嘴八舌,但意思基本一样)
老师:很好,大家对情节看来非常熟悉了,那么,根据这个情节,请你为这篇文章起个标题?大家可以一起商量一下。(大约一分钟后)
老师:我们随意一点,请大家自己来说说
学生3:林教头血染山神庙
学生4:林教头一生的转折
学生5:林冲被逼上梁山
学生6:快意恩仇山神庙
学生7:林教头怒杀陆虞侯
学生8:林冲血溅山神庙
…………
(这一环节进行比较快)
老师:哇,看来大家都是金庸迷,题目起的非常的棒,而施耐庵起的题目是——林教头风雪山神庙(学生一起回答)板书题目(竖着板书)
老师:大家看你们的题目和施耐庵的题目主要不同在哪里?
学生:施耐庵的题目中有风雪,我们的没有
老师:那我们就来看看施耐庵题目中的风雪有什么作用?他为什么用到,而我们却没有。
老师:请同学们快速看描写风雪的句子主要集中在那些段落?注意“集中”二字
学生:7-10(也有少数学生说是7-12)
老师:都非常好,7-10段应该是更加集中地描写了风雪
老师:我们现在请每一大组一段,同桌合作找出所有描写风雪的语句?
学生合作进行
老师:我们先请第一组的同学来读读他们所找到的句子:
柳哓君:正是严冬天气,彤云密布,朔风渐起,却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。
老师:不错,请其他三组继续
第二组学生:“仰面看那屋时,四下里崩坏了,又被朔风吹撼,摇振得动。”还有“带了钥匙,信步投东,雪地里踏着碎琼乱玉,迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”
第三组学生:“仍旧迎着朔风回来。看那雪,到那晚下得紧了。”
第四组学生:“再说林冲踏着那瑞雪,迎着北风,飞也似奔到场门口……”
老师:还有没有?
第四组学生:“那两间厅已经被雪压倒了”“火盆内的火种都被雪水浸灭了。”
老师:这是不是对风雪的描写?好像描写对象是厅和火种?
学生:是对风雪的描写,这是侧面描写
老师:很好,那么前面的那些描写主要就是?
学生:正面描写(板书正面描写、侧面描写)
老师:大家找的很好,我这里也找了几句自己认为比较典型的,大家看电视,结合背景的图片,来齐读感受一下:具体内容省略
老师:大家读的很好,结合我们以前学过的知识,对风雪的描写用了如此多的笔墨,它有何作用呢?
黄瑜琴:渲染了气氛、烘托人物形象(板书)
陆哓兰:推动了情节的发展(板书)
老师:这么快就回答出来了,可是这样回答有贴标签的嫌疑,大家往任何一篇小说的自然环境作用上一贴,好像都对嘛?可是在考试时这样回答并不能得分,我们必须深入到文本中去,结合具体的文章来具体的分析才好,不过,刚才两位同学的回答思路还是正确的,那么现在我们按照我们的四人一小组的方案,任意选择一方面来讨论一下,看看在这篇文章中,风雪渲染了什么样的气氛,烘托了人物的什么形象,怎样推动情节的发展的? 讨论完后推选一个代表来和大家交流。
大家讨论热烈
老师:哪位代表先来?
王建军:我选择推动情节发展这个作用,因为风雪大,林冲住的地方又特别的简陋,所以他出去买酒来取暖,才没有被草料场压死,才到山神庙,没有被火烧死。(板书:买酒-压倒场-入宿山神庙)
老师:选择推动情节方面的有没有人补充?
苏伟:因为风雪大所以压倒了房子,所以林冲才到山神庙,才听到陆虞侯的谈话,才奋起反抗。(板书入宿山神庙-偷听-反抗)
柳静燕:因为风雪大,林冲在山神庙才用大石头靠住门,才使得陆虞侯他们进步来,进而林冲偷听到他们的谈话,才激怒林冲杀人,才有上梁山的结果。(板书:石头靠门-偷听-杀人-上梁山)
老师:真是不错,看来都不需要我补充了,大家准备的非常充分,讨论也非常有效果 ,在推动情节方面基本这样,风雪为情节发展提供了合理的条件,又推动了情节的发展。
老师:另外两方面的作用,有没有人选择?抓紧时间啦
范存熠:我们选择的是渲染气氛,渲染了一种紧张的气氛。(板书:紧张)
老师:很好,还有没有其他组来补充?
老师:没有人主动讲了,那我们就请陈帅同学来说说
陈帅:我们组 也是认为渲染了紧张的气氛
老师:看来大家的感觉都是一样的?
学生:是的
老师:随着情节达到高潮,这时风雪也随之而起,朔风卷着鹅毛般的大雪,低垂的浓云压在头顶,天地茫茫一片,雪越下越大,雪借风势,风助雪威,天地昏暗,在这样的氛围下,林冲走向了反抗的道路,的确渲染了一种紧张的气氛,大家还能不能看出其他的氛围呢?
范存熠:还渲染了一种悲凉的感觉
张学生:好像有种壮美的感觉
老师:很好,他们的这种感觉都很好,概括在一起就是?
学生:悲壮(几乎异口同声)
老师:我们解决了第二方面,风雪的描写渲染了一种紧张、悲壮的气氛(板书:悲壮)
老师:那第三方面的作用呢?有没有选择的?
学生沉默
老师:看来大家都回避了自己认为难的,没有人选择,那么现在我们集中在这个问题上,大家再讨论。
老师:面对困难,我们应该知难而上,好,我们看看谁先来解决这个大家认为棘手的问题
沉默
老师:既然这一方面是烘托人物形象,那么大家可以结合我们上节课分析的林冲的人物入手,这样的风雪,林冲是何表现?
朱敏英:在这么大风雪中,林冲依然能够泰然处之,好像风雪越大,林冲反而越悠闲,(思考)我也说不清楚
老师:已经说得很好了,大家有没有受到启发得?
徐婷:好像是风雪越大,林冲面对这样的风雪能够忍受,暗示了林冲的随遇而安,等到后来风雪达到了高潮,渲染除了紧张、悲壮的气氛后,林冲在风雪的带动之下,走上了反抗道路。
老师:很好,只要大家肯动脑筋,就没有解决不来的问题,在风雪推动情节,渲染气氛的同时,林冲的性格也随着风雪的发展发生了质的改变(板书:随遇而安-奋起反抗)
老师:大家结合我们的课文,具体分析了风雪的作用,风雪在这篇文章的精彩,其实认为它精彩的不光是我们,给大家介绍两位专家,一位是鲁迅,(投影鲁迅的话),一位是一位是金圣叹(投影金圣叹的话),鲁迅大家都很熟悉,今圣叹是著名的评《水浒》的专家,大家看他的话,填这个空。应该是什么?
学生:紧
老师:对,“一个紧字,境界全出”,鲁迅先生也说,“风雪下得紧了”,神韵极高,那么我们在开始时给此文命名中为什么没有风雪呢?这里风雪的描写到底能不能去掉?会不会影响林冲上梁山的结局?大家先自己试着解决一下,六人一下组讨论
学生讨论
学生1:不能去掉,因为我们刚才已经分析了风雪的作用,是风雪推动了情节的发展,最后才有了林冲上梁山的结局。而且对气氛,人物都有作用,效果很好。不能去掉。
学生2:能去掉。林冲上梁山是必然的,没有这次的风雪,还会有其他的事情发生,比如说用其他形式来陷害他,林冲被逼急了,自然还会上梁山。
老师:看来大家意见截然相反,而且都说的有道理,我们看看分别有多少同学支持他们?
统计人数:认为不能去掉的人数稍微多于认为可以去掉的人数
既然这样,那你们就必须说服对方
学生1方:不能去掉,既然结局同样都是上梁山,保留风雪的效果比去掉好
学生2方:老师说,去掉风雪会不会影响林冲上梁山的结局?林冲可以躲过这场风雪,他躲不过下场风雪,高球不会放过他的,当时的统治者也不会放过他
学生1方:其实这里风雪也可以看作是社会的风雪,是当时社会统治把林冲逼上了梁山 ,没有这场雪还有下场雪,社会的风雪早晚会逼林冲造反
老师:很好,这两种不同的看法是可以统一的,我们得出了另一个作用:自然环境暗示社会环境(板书:暗示社会环境)
老师:逼林冲上梁山的是高球,是当时黑暗的社会,而不是那一场自然界的风雪,所以这场风雪去掉了,并不会改变林冲上梁山的结局,可是从效果上看,这场风雪还暗示了当时的社会环境,而且又推动着情节的不断发展,所以不去掉效果更好。
老师:到现在为止,我们对这篇文章的自然环境的描写已经掌握的很好了,到底有多好,我们马上就会见分晓,这里有一份关于环境描写的专题训练,也稍微涉及了一点社会环境的复习,里面选取的文段都是以前学过的文章,时间关系,大家先做好文段一的练习。
下发试卷
评讲文段一的练习。
作业:完成下发试卷其他练习。
下课


补充:1、本实录是对外公开课,听课人不是语文老师,所以开头切入目标用复习情节的形式,为的是让听课专家有整体感觉
2、在回答风雪渲染人物时,学生总结出的是林冲在风雪下最终由随遇而安变化到奋起反抗,有点出乎意料,所以稍有罗索
3、本班学生乃我麾下得意弟子,语文素养相对较好
4、本课要求按照课改要求上,课堂过程中要生生互动,师生互动,自主探究、当堂反馈,为了达到这一要求,内容是否有点简单?
5、评课结果:……

来源:中国哲士网

中小学语文教学 林教头风雪山神庙教案,教学设计 参考资料,课文

作品《林教头风雪山神庙》 课堂实录原文赏析

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