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《林教头风雪山神庙》 课堂实录
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林教头风雪山神庙
施耐庵
教学目标：学习风雪在文中的作用进而掌握自然环境在小说中的作用
教学课时：2课时（此为第二课时）
教学过程：
播放《好汉歌》
老师：这首耳熟能详的歌是？
学生齐答：《好汉歌》
老师：一曲高亢激昂的《好汉歌》表达了人们对梁山好汉的歌颂之情，我们上节课已经结合情节了解了林冲这一人物形象，现在我们来看几幅图画（幻灯片），看看他们分别代表了哪些情节？看谁回答最快、最准确
几个学生举手
老师：好，请陆小根回答
陆小根：第一幅是林冲巧遇店小二，第二幅是陆虞侯设计害林冲，第三幅是林冲去买刀寻仇人，第四幅是（老师打断）
老师：好，停!很好，可是机会要留点给别的同学，我们先看看他概括的对不对？
学生：对
老师：（幻灯片答案）嗯，不错，比我概括的还好，我们继续看其他三幅，谁来回答？
学生2（自己站起，学生有这个习惯）：第四幅是接管草料场，第五幅是入宿山神庙，第六幅是林冲杀敌人（回答第六幅时稍有停顿）
老师：（幻灯片答案）看来大家上节课学习的很认真，回答都很棒，那我们请一位同学看着这六幅图片及图片题目，来把整个情节概括一下。
稍加停顿后
老师：我们请吴敏超同学为我们讲述一下情节
吴敏超：复述省略（比较流畅）
老师：她在复述时好像露掉了一个情节，大家一起回答是哪一个情节？
学生：林冲买酒（七嘴八舌，但意思基本一样）
老师：很好，大家对情节看来非常熟悉了，那么，根据这个情节，请你为这篇文章起个标题？大家可以一起商量一下。（大约一分钟后）
老师：我们随意一点，请大家自己来说说
学生3：林教头血染山神庙
学生4：林教头一生的转折
学生5：林冲被逼上梁山
学生6：快意恩仇山神庙
学生7：林教头怒杀陆虞侯
学生8：林冲血溅山神庙
…………
（这一环节进行比较快）
老师：哇，看来大家都是金庸迷，题目起的非常的棒，而施耐庵起的题目是——林教头风雪山神庙（学生一起回答）板书题目（竖着板书）
老师：大家看你们的题目和施耐庵的题目主要不同在哪里？
学生：施耐庵的题目中有风雪，我们的没有
老师：那我们就来看看施耐庵题目中的风雪有什么作用？他为什么用到，而我们却没有。
老师：请同学们快速看描写风雪的句子主要集中在那些段落？注意“集中”二字
学生：7－10（也有少数学生说是7－12）
老师：都非常好，7－10段应该是更加集中地描写了风雪
老师：我们现在请每一大组一段，同桌合作找出所有描写风雪的语句？
学生合作进行
老师：我们先请第一组的同学来读读他们所找到的句子：
柳哓君：正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。
老师：不错，请其他三组继续
第二组学生：“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。”还有“带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”
第三组学生：“仍旧迎着朔风回来。看那雪，到那晚下得紧了。”
第四组学生：“再说林冲踏着那瑞雪，迎着北风，飞也似奔到草场门口……”
老师：还有没有？
第四组学生：“那两间草厅已经被雪压倒了”“火盆内的火种都被雪水浸灭了。”
老师：这是不是对风雪的描写？好像描写对象是草厅和火种？
学生：是对风雪的描写，这是侧面描写
老师：很好，那么前面的那些描写主要就是？
学生：正面描写（板书正面描写、侧面描写）
老师：大家找的很好，我这里也找了几句自己认为比较典型的，大家看电视，结合背景的图片，来齐读感受一下：具体内容省略
老师：大家读的很好，结合我们以前学过的知识，对风雪的描写用了如此多的笔墨，它有何作用呢？
黄瑜琴：渲染了气氛、烘托人物形象（板书）
陆哓兰：推动了情节的发展（板书）
老师：这么快就回答出来了，可是这样回答有贴标签的嫌疑，大家往任何一篇小说的自然环境作用上一贴，好像都对嘛？可是在考试时这样回答并不能得分，我们必须深入到文本中去，结合具体的文章来具体的分析才好，不过，刚才两位同学的回答思路还是正确的，那么现在我们按照我们的四人一小组的方案，任意选择一方面来讨论一下，看看在这篇文章中，风雪渲染了什么样的气氛，烘托了人物的什么形象，怎样推动情节的发展的？ 讨论完后推选一个代表来和大家交流。
大家讨论热烈
老师：哪位代表先来？
王建军：我选择推动情节发展这个作用，因为风雪大，林冲住的地方又特别的简陋，所以他出去买酒来取暖，才没有被草料场压死，才到山神庙，没有被火烧死。（板书：买酒－压倒草场－入宿山神庙）
老师：选择推动情节方面的有没有人补充？
苏伟：因为风雪大所以压倒了房子，所以林冲才到山神庙，才听到陆虞侯的谈话，才奋起反抗。（板书入宿山神庙－偷听－反抗）
柳静燕：因为风雪大，林冲在山神庙才用大石头靠住门，才使得陆虞侯他们进步来，进而林冲偷听到他们的谈话，才激怒林冲杀人，才有上梁山的结果。（板书：石头靠门－偷听－杀人－上梁山）
老师：真是不错，看来都不需要我补充了，大家准备的非常充分，讨论也非常有效果 ，在推动情节方面基本这样，风雪为情节发展提供了合理的条件，又推动了情节的发展。
老师：另外两方面的作用，有没有人选择？抓紧时间啦
范存熠：我们选择的是渲染气氛，渲染了一种紧张的气氛。（板书：紧张）
老师：很好，还有没有其他组来补充？
老师：没有人主动讲了，那我们就请陈帅同学来说说
陈帅：我们组 也是认为渲染了紧张的气氛
老师：看来大家的感觉都是一样的？
学生：是的
老师：随着情节达到高潮，这时风雪也随之而起，朔风卷着鹅毛般的大雪，低垂的浓云压在头顶，天地茫茫一片，雪越下越大，雪借风势，风助雪威，天地昏暗，在这样的氛围下，林冲走向了反抗的道路，的确渲染了一种紧张的气氛，大家还能不能看出其他的氛围呢？
范存熠：还渲染了一种悲凉的感觉
张学生：好像有种壮美的感觉
老师：很好，他们的这种感觉都很好，概括在一起就是?
学生：悲壮（几乎异口同声）
老师：我们解决了第二方面，风雪的描写渲染了一种紧张、悲壮的气氛（板书：悲壮）
老师：那第三方面的作用呢？有没有选择的？
学生沉默
老师：看来大家都回避了自己认为难的，没有人选择，那么现在我们集中在这个问题上，大家再讨论。
老师：面对困难，我们应该知难而上，好，我们看看谁先来解决这个大家认为棘手的问题
沉默
老师：既然这一方面是烘托人物形象，那么大家可以结合我们上节课分析的林冲的人物入手，这样的风雪，林冲是何表现？
朱敏英：在这么大风雪中，林冲依然能够泰然处之，好像风雪越大，林冲反而越悠闲，（思考）我也说不清楚
老师：已经说得很好了，大家有没有受到启发得？
徐婷：好像是风雪越大，林冲面对这样的风雪能够忍受，暗示了林冲的随遇而安，等到后来风雪达到了高潮，渲染除了紧张、悲壮的气氛后，林冲在风雪的带动之下，走上了反抗道路。
老师：很好，只要大家肯动脑筋，就没有解决不来的问题，在风雪推动情节，渲染气氛的同时，林冲的性格也随着风雪的发展发生了质的改变（板书：随遇而安－奋起反抗）
老师：大家结合我们的课文，具体分析了风雪的作用，风雪在这篇文章的精彩，其实认为它精彩的不光是我们，给大家介绍两位专家，一位是鲁迅，（投影鲁迅的话），一位是一位是金圣叹（投影金圣叹的话），鲁迅大家都很熟悉，今圣叹是著名的评《水浒》的专家，大家看他的话，填这个空。应该是什么？
学生：紧
老师：对，“一个紧字，境界全出”，鲁迅先生也说，“风雪下得紧了”，神韵极高，那么我们在开始时给此文命名中为什么没有风雪呢？这里风雪的描写到底能不能去掉？会不会影响林冲上梁山的结局？大家先自己试着解决一下，六人一下组讨论
学生讨论
学生1：不能去掉，因为我们刚才已经分析了风雪的作用，是风雪推动了情节的发展，最后才有了林冲上梁山的结局。而且对气氛，人物都有作用，效果很好。不能去掉。
学生2：能去掉。林冲上梁山是必然的，没有这次的风雪，还会有其他的事情发生，比如说用其他形式来陷害他，林冲被逼急了，自然还会上梁山。
老师：看来大家意见截然相反，而且都说的有道理，我们看看分别有多少同学支持他们？
统计人数：认为不能去掉的人数稍微多于认为可以去掉的人数
既然这样，那你们就必须说服对方
学生1方：不能去掉，既然结局同样都是上梁山，保留风雪的效果比去掉好
学生2方：老师说，去掉风雪会不会影响林冲上梁山的结局？林冲可以躲过这场风雪，他躲不过下场风雪，高球不会放过他的，当时的统治者也不会放过他
学生1方：其实这里风雪也可以看作是社会的风雪，是当时社会统治把林冲逼上了梁山 ，没有这场雪还有下场雪，社会的风雪早晚会逼林冲造反
老师：很好，这两种不同的看法是可以统一的，我们得出了另一个作用：自然环境暗示社会环境（板书：暗示社会环境）
老师：逼林冲上梁山的是高球，是当时黑暗的社会，而不是那一场自然界的风雪，所以这场风雪去掉了，并不会改变林冲上梁山的结局，可是从效果上看，这场风雪还暗示了当时的社会环境，而且又推动着情节的不断发展，所以不去掉效果更好。
老师：到现在为止，我们对这篇文章的自然环境的描写已经掌握的很好了，到底有多好，我们马上就会见分晓，这里有一份关于环境描写的专题训练，也稍微涉及了一点社会环境的复习，里面选取的文段都是以前学过的文章，时间关系，大家先做好文段一的练习。
下发试卷
评讲文段一的练习。
作业：完成下发试卷其他练习。
下课
补充：1、本实录是对外公开课，听课人不是语文老师，所以开头切入目标用复习情节的形式，为的是让听课专家有整体感觉
2、在回答风雪渲染人物时，学生总结出的是林冲在风雪下最终由随遇而安变化到奋起反抗，有点出乎意料，所以稍有罗索
3、本班学生乃我麾下得意弟子，语文素养相对较好
4、本课要求按照课改要求上，课堂过程中要生生互动，师生互动，自主探究、当堂反馈，为了达到这一要求，内容是否有点简单？
5、评课结果：……
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 林教头风雪山神庙教案，教学设计 参考资料，课文
作品《林教头风雪山神庙》 课堂实录原文赏析
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