《林教头风雪山神庙》备教策略

存缺斋主

[学情分析策略]

    进入新课程的高二上学期学生，对语文课本必修1-4的学习已经结束，开始适应课前充分阅读文本、适当拓展阅读面的要求，课前已基本了解了林冲在《水浒传》中的情况，并对本课的主题有了一定的认识。这为进而探究《水浒传》全书的主题提供了条件。

[文本定位策略]

    《水浒传》选篇初中学过《鲁提辖拳打镇关西》，小学学过关于武松打虎的故事，电视连续剧《水浒传》也比较熟悉，因而对《水浒传》的基本情节有较好的把握。中国古代白话章回体长篇小说在必修3中刚刚学过《红楼梦》选篇《林黛玉进贾府》，对白话有了一定的感性认识。《林教头风雪山神庙》在必修5第一单元。学习本课一方面要探究本课的主题思想，另一方面还应该拓展探究《水浒传》全书的主题思想。某一篇的主题可能是确定的，但一部长篇巨著的主题可能是复杂的、多元的。可以通过从前接触过的《水浒传》选篇进行主题归纳，分析比较与本课的异同。

[目标确立策略]

我国传统白话章回体长篇小说十分重视情节的完整性，注重环境景物描写对情节发展的推动作用，注重动作、语言、肖像描写对刻画人物性格的作用；然而，无论是展开情节还是刻画人物，都是为了表达作者对社会人生的认识，这就是作品的主题思想。因而通过对艺术手法的分析、语言风格的鉴赏，来了解作者塑造人物的目的，进而探究作品的主题思想，乃是本课学习的主要目的。

[教法选择策略]

    《水浒传》这样的白话小说使用地道的宋元白话，让人感受到我国传统白话的感人魅力。现代语体文从出现就深深地打下欧化的烙印，应该让学生了解我们自己的白话系统是十分精确与美妙的，这也是我们现代语言的重要源头。因此，朗读是重要的教学手段。由于白话浅近，小说内容不难理解，除了现代不再使用的一些词语需着重了解外，感知语言的表现力应该是学习的重点，而这也必须以朗读来实现。先让学生了解《水浒传》，预习中做到：一是熟读课文；二是提出自己在理解课文时遇到的问题。介绍与《水浒传》有关的文学常识及与林冲故事相关几回的故事梗概，为学生将课文的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍。教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。

[文本解读策略]

人们对事物的认知总是先情节而后事理，情节是具体的，事理是抽象的。对叙事类作品的解读最基本的就是理清情节。

《林教头风雪山神庙》一课的基本情节：开端——沧州遇旧，发展——买刀寻敌、接管草料场，高潮（结局）——山神庙复仇。

可以补充课文之后的最主要情节：林冲在柴进的指引下投奔梁山泊，为白衣秀士王伦不容，林冲又是委屈求安。待晁盖、吴用等人劫了生辰纲上梁山后，王伦又不容这些英雄，林冲又在忍无可忍的情况下杀了王伦，却把晁盖推上了梁山泊首领之位。

情节是人物成长的历史，在以上情节发展过程中，林冲的性格由委曲求全、安分善良发展到刚烈、反抗但不坚决，再到随遇而安，最后到奋起反抗，从而完成了性格的成长。

《水浒传》刻画了众多形象生动的人物，但像林冲这样性格经过发展、成长到成熟的却并不多见。课文整个故事情节以林冲的主要性格特征为线索，表现了林冲由忍辱负重到奋起反抗的思想发展过程，有力地突出了“逼上梁山”的主题思想。它具体地向我们展示了在封建统治者一逼、再逼、逼得无路可走的情况下，林冲终于由逆来顺受、委曲求全到拔刀而起怒杀仇敌，走向反抗的道路。林冲被“逼上梁山”具有典型意义。这一点我们可以同鲁达、李逵对比，看看鲁达的落草，与“逼”的作用不大，他很有些积极主动的意味；至于李逵，则颇有些巴不得呢。这里面蕴含着深刻的生活哲理，不同的生存境遇和性格特点决定了个人的命运以及对命运的选择。这一点是要分析、探讨的。

由此也可以引出这样的问题：梁山好汉都是被“逼”上梁山的吗？有人说《水浒传》是写农民起义的，梁山一百单八将有几人是真正的农民？

即使课堂解决不了这些问题，起码可以引导学生课外阅读原著，养成独立分析问题、不人云亦云的思维品格。

描写风雪的笔墨虽不多，却是故事发展的重要因素。“风雪”的描写，推动了情节发展，渲染了浓重气氛，烘托了人物形象。作者笔下的风雪似乎一直伴随着林冲由惶惑走向反抗，完成性格上质的变化。《林教头风雪山神庙》中的风雪描写的确具有“神韵”，它体现了我国古代小说中景物描写的艺术特色，这也是我们在阅读中应该认真体会、反复咀嚼的地方。

 [流程安排策略]

第一课时

第一步：宏观阅读

首先扫清文字障碍，例如宋元白话中常用而今天不用或意思发生变化的词语：

不合、过卖、下饭、将、汤、伴当、物事、结果、转背、消耗等等。

其次弄清楚朗读时要注意的读音，例如有的需要儿化处理，有的要读轻声：

酒生儿（儿化）、过卖（轻声）、下饭（轻声）、伴当（轻声）、物事（轻声）等等。

再次弄清楚残留的话本语言特点，例如：

话说、且把闲话休提、只说正话、话不絮烦、只说、再说等等。

一、情节归纳

在课前充分阅读课文、课堂朗读（教师范读、学生朗读）的前提下，归纳情节：

第一部分——引子（1自然段）： 林冲沧州遇故交。情节主干包括插叙李小二情况和林冲、李小二的对话。作用： 交代主要人物、事情起因。点明林冲与高俅的尖锐矛盾，说明林冲、李小二的亲密关系，留下李小二感恩图报的伏笔。

第二部分——开端（2-5 自然段）：林冲买刀寻仇敌。情节主干包括：林冲刺配沧州后，高俅派陆谦追踪而来，密谋策划，新的冲突酝酿。

酒店来人，是通过李小二夫妻的观察写出的：来人鬼鬼祟祟，说话偷偷摸摸，手段卑鄙阴险。再写林冲根据李小二提供有关来人的身材、相貌、年龄等分析断定是陆谦，使故事情节引人入胜。林冲买刀寻仇敌，矛盾进一步激化。

这一部分体现了林冲的性格特点是：逆来顺受，委曲求全，对仇人认识不清，复仇心理并不强烈。

第三部分——发展（6-9 自然段）：林冲接管草料场。情节主干包括：接管草料场——交割——沽酒。本部分是由陆谦的谋害到林冲杀人报仇的过渡，表面看，紧张形势缓和下来，实际上，事态正按照陆谦的预谋发展。表面上的平静掩盖着一场生死搏斗，预示着矛盾即将进入高潮，为后文埋下伏笔。

这一部分体现了林冲的性格特点是：随遇而安，委曲求全，心存幻想。

第四部分——高潮和结局（10-12自然段）：林冲山神庙复仇。情节主干包括：破庙借宿、偶听真情、报仇雪恨。

林冲性格变化的转折点，与前文照应，让陆谦等人通过对话把阴谋的主使者、原因、内容、执行经过，不打自招作了全盘交代，促使林冲性格发生根本转变。  

这一部分体现了林冲的性格特点是：忍无可忍，彻底绝望，终于出手。

林冲由安于现状到奋起反抗，完全是被一步步逼出来的，本来他有一个幸福的家，但是就因为妻子漂亮，被高干子弟看上，导致自己被百般陷害，最后家破人亡。终于被逼得无家可归而走上梁山。有力突出“官逼民反”这个主题。   

这个步骤不必过细分析情节和人物，只是大体上把握，使学生对情节有一个大致的轮廓即可。

二、人物归纳

在朗读课文、归纳情节的同时，设计规范的板书，顺便写出涉及到的人物：

林冲：主要人物，一切矛盾纠葛都围绕他展开

李小二夫妇：过场人物，属招致则来，挥之则去的次要人物，但他们的出现从侧面表明林冲性格中的善良，他们的感恩行为在情节发展中起重要作用

陆虞侯、福安：未出场人物俅球的爪牙，献计迫害林冲者兼实施迫害者，其中陆虞侯还是与林冲交往多年的朋友

管营、差拨：同李小二夫妇一样的过场人物，同林冲无仇无恨，却在利诱下成了帮助陷害林冲的主谋

从以上人物分类中可以看出人物安排的特点：

第一，   两个阵营，林冲一方是弱势群体，没有靠山，无人帮助，处在明处，不能把握自己的命运，只能任人宰割，按照这样了逻辑，他本应该走向死亡，结果却是报仇雪恨、雪夜出奔。

高俅一方是强势群体，身居高位，爪牙成群，但主脑并不出场，出场的都是小楼罗，他们为非作歹都是经过主脑批准的。按照必然的逻辑发展，其阴谋应该得逞，结果却是毒计败露，楼罗被杀。

第二，   人物的对称性。一个是两个阵营的对称，一好一坏；一个是出场的对称性，林冲一出场，引出李小二夫妇，李小二夫妇引出陆虞侯等人的同时高俅就在暗中出场。这种特点可以看出话本和戏剧的痕迹，好处是简捷而严谨。

第二课时

第二步：微观阅读

    对描写手法和语言特点的品鉴，同样是在品读课文的基础上进行的。教师提出要求，师生朗读课文时请大家把相关描写勾画出来。

一、景物描写

    首先分析景物描写的作用。

第一，直接描写风雪。课文有三处对风雪进行直接描写：

第一处：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”“纷纷扬扬”，写雪花之大；“卷”，写朔风之烈；“一天”，写范围之广。这是林冲初到草料场时，写风雪初起。为全文情节发展定了环境景物基调。

第二处：“雪地里踏着碎琼乱玉，选题背着北风而行。那雪正下得紧。”这是林冲去市井沽酒时，写雪势正大。

第三处：“看那雪，到晚越下得紧了。”这是林冲沽酒返回时，又进一步突出雪势之大。

这两处的两个“紧”字，还有“正”“越”两个词的修饰，就把一场越下越大的雪，描写得非常清楚。

其次分析用侧面描写衬托风雪。

第一，通过环境描写衬托风雪。

林冲看住处时，只见：

四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。

林冲沽酒回到草料场：

那两问草厅已被雪压倒了。

写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。

第二，通过人的动作、感觉衬托风雪。

如写林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，是用人物感觉暗写风雪。写林冲在神庙里，“先取下毡签子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”。因为风雪大，天气冷，所以吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截身”。

总之，作者在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪二字。

以上分析、归纳必须在朗读的基础上，通过对文本的品读自然归纳，切不可生硬灌输、简单举证。

还要恰当地分析环境景物描写的作用。

课文中描写风雪虽然着墨不多，但非常精彩，对推动情节发展，渲染气氛，烘托人物形象都起了很好的作用。

雪大天寒，迫使林冲外出沽酒以抵御严寒，因此躲过一劫——未因草厅被雪压倒而被压死；大雪压倒草厅，又迫使林冲只能到山神庙住宿，因此又躲过一劫——未被陆谦等烧死；雪大风劲，又迫使林冲用大石头靠住庙门，陆谦等人放火烧草料场之后也来到山神庙避风雪看火势，因推不开门便立在庙门外谈话，冤家路窄，狭路相逢，隔门相对，因此又意外得知真相——于是报仇雪恨。

风雪的描写，为情节发展提供了合理的条件，推动了情节发展。可以说风雪把情节推向高潮，风雪渲染了苍茫、雄浑的气氛，风雪映衬着人物形象。

二、细节描写

细节描写是文学作品中对人物的言行举止、心理活动以及对细微事件的情况进行细致具体描写的一种描写手法。细致描写是作品刻画人物性格、叙述事件发展不可缺少的重要手段。

主要分析有关林冲的细节描写：

林冲要去沽酒来吃，离开草料场时：

将火炭盖了……把两扇草场门反拽上锁了。

草厅被雪压倒后，林冲“恐怕火盆内有火炭延烧起来”便：

探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了，……把门拽上，锁了。

这些细节描写，一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者，草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽，使情节发展合情合理。

再看林冲进了山神庙：

入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。

这个细节描写为下文“用手推门，却被石头靠住了”埋下伏笔，陆虞候等人只好站在庙外边看火边说话，林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大转变。这是一个极其重要的细节。

除了连杀三人又很讲次序的一连串动作之外，还有一个省略的细节，就是：

把尖刀向心窝里只一剜，七窍迸出血来，将心肝提在手里。回头看时，差拨正爬将起来要走。林冲按住喝道：“你这厮原来也恁的歹!且吃我一刀。”又早把头割下来，挑在枪上。回来，把富安、陆谦头都割下来。把尖刀插了，将三个人头发结做一处，提入庙里来，都摆在山神面前供桌上，再穿了白布衫……

教材编者可能顾虑林冲杀人太过恐怖故而删去，却也删去了林冲性格变化的有力证据。试想，“把尖刀向心窝里只一剜，七窍迸出血来，将心肝提在手里”这个动作该是多么潇洒、简捷！可见林冲并非不会杀人、不敢杀人，只是没逼到份儿上，实在逼急了，杀几个人易如反掌。一旦出手，就已经忍无可忍了。我觉得这个细节要比按顺序杀仇人更精彩。

这些细节描写生动具体地表现出人物的性格；有的细节描写则使故事情节前呼后应，使作品布局更加严谨；有的细节描写同时兼有以上两方面作用。

三、语言特点

一方面是人物对话：品读庙外三人的对话，体会其妙处。

通过这个描写，对以前的情节进行了巧妙的补充，并交代了整个阴谋的策划过程，并由陆谦等人亲口说出，这就比别人介绍更易于使林冲认识到仇人的凶狠残忍，更易于激起他满腔怒火，从而促使他毅然做出了手刃仇敌的壮举。这是促使林冲思想性格发生剧变的关键，因此要详加描写。

    一方面是作品叙述的语言：大量的宋元白话，口语化，贴近生活，有的词语现在还在使用，有的词语虽然已经不用，但在作品中保留了当时的语言原貌。前面列举的词语要在朗读中细加品味。

第三步：对比阅读

本课主题归纳：通过人物分析、景物描写、细节描写，对林冲性格变化的原因已经能够达成共识，林冲是被逼上梁山的，也具体揭示了官逼民反的社会现实。

《水浒传》主题质疑：但是，如果根据了解的《水浒传》其他人物上梁山的原因、经过，就会发现很多人不但不是被逼上梁山的，反而是主动上梁山的。还有一些人是被梁山给逼上梁山的。

例如鲁达，他因为抱打不平打死镇关西而丢了官儿，跑到五台山当了和尚，变成了鲁智深；又因为醉酒闹事在五台山和尚也当不了了，被师傅遣到东京相国寺当和尚，也没当上像样的和尚，只做了看管菜园的“等外”和尚；又因为在野猪林救林冲，连和尚都当不了了，于是他就快乐地上了二龙山当山大王，直到后来上了梁山。

如果说林冲杀人是被动的、是为了保住自己的性命的话，那么鲁智深杀人却是为了帮人，帮助弱者，完全是主动的，是出于狭义的“路见不平拔刀相助”。任何社会都有不平，并非林冲、鲁智深生活的社会独有。没有人逼迫鲁智深先上二龙山后上梁山。

再如李逵，嗜赌如命，打伤人而亡命天涯，在江州劫法场救宋江又大开杀戒，滥杀无辜，于是伙同大家快乐地上了盼望已久的梁上，没人逼他。不让他上他还不高兴呢！

再如武松，因打虎而扬名天下，他不打虎虎要吃他，所以他打虎是主观为自己，客观帮别人；他杀嫂、杀西门庆呢，是为哥哥报仇；醉打蒋门神呢，是为施恩出手，属以暴易暴，并不光彩；血溅鸳鸯楼也是良莠不分。

如果从出身看，林冲、鲁智深属有一定神会地位的下级军官，而武松则属市民阶层，李逵属农村无赖。再看宋江、卢俊义、李应、柴进等人，或刀笔小吏或大贵族或大地主，都不是农民。

 那么，是否可以说《水浒传》是写农民起义的书呢？能否根据《林教头风雪山神庙》一个个案是揭示官逼民反的就断定整个《水浒传》也都是如此呢？这是应该拓展探究的问题。

其实，历来对《水浒传》主题都有不同说法，感兴趣的同学可以课后查阅相关资料了解，还可以根据自己的分析尝试提出自己的观点。

四、布置作业（任选一题，为将来选修课学习积累经验）

1.课外选读《水浒传》某个人物（如林冲、杨志、武松等）的精彩章节，改写成故事或剧本。

2.尝试写《水浒传》文学评论，或搜集相关资料写关于《水浒传》的文献综述。