⑴仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？
⑵从这5个“挖”字，你又读懂了什么？
三、抓住关键，引发思考
1、读课文10—12自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。
引导学生站在科利亚的角度去思考并讨论：科利亚当时在想什么？
师生总结出科利亚找不到木匣的可能性：
A木匣可能被法西斯挖走。
B数步法可能不管用。
C挖的方法可能不对。
D自己的步子可能有问题。
2、科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。
四、细读探究，讨论排除
1、讨论第一种可能性：
⑴读课文，找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。
出示对话：伙伴们说：“也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”
科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”
⑵读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？
小结：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。
2、讨论第二种可能性：
（1）找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子：
妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
（2）读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）
小结：从妈妈的埋箱子和挖箱子中，可以看出，数步法是管用的。
3、讨论第三种可能性：
（1）挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。
(2)“房子还在”告诉我们什么？（科利亚不可能把方向搞错）
4、归纳排除，得出结论。
(1)既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写科利亚一家离家出走的句子：
（2）4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌互相讨论）
让学生上台画示意图帮助理解。
五、结合生活，深化道理。
过渡：科利亚通过自己的分析，想出了办法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最后1小节。
1、联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？
2、联系自己的生活经验，说说我们的周围有什么在起变化呢？
六、布置作业
根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是《由<科利亚的木匣>想到的》为题。
学生小练笔。
板书设计：           科利亚的木匣
           （四年前）埋木匣    五岁    步子小    十步
           （四年后）挖木匣    九岁    步子大    五步
                     懂  得：  一切都在起变化
教学反思：
1、通过对比，加深感悟，调动学生积极思维。
科利亚是怎样从挖木匣中得到启示的，这是教学中的一个难点。在教学中，通过对比分析，引导学生站在科利亚的角度对为什么找不到木匣进行全面深入的阅读思考。在提示科利亚思考过程的同时，不但使学生感悟到科利亚的聪明，而且使学生思维也得以开拓，并领悟到思考问题的方法。学生在排除多种可能性的过程中，每排除一点，就牵动对课文相关部分的阅读感情。三种可能性全部排除，就牵动对全文各部分的阅读感悟。在归纳得出结论、论证结论可靠性的过程中再阅读感悟，使问题得以解决，从而使学生认识得到提高，把握了全文的整体。
    2、联系学生的的生活经验，进行读写训练。
    教学中，让学生联系自己的的生活经验，谈谈课文中引发的道理并写下来。通过说写到练，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。
议课摘要
作课人：何花
议课人：杨丽鹃,熊淑美,史磊华,胡敏,李文春,蔡雅容
议课主题：如何有效地通过对比突出文章中心
议课过程：
杨丽鹃：本节课，你在许多地方采用了对比的方法，你认为这样设计 合理吗？
史磊华：本文的中心是通过了解课文内容，让学生感悟到“时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化”这个道理。在教学中，如果抓住这些变化，引导学生进行比较，分析，更能一目了然地让学生体会文章的中心。
熊淑美：在教学中，我发现你进行了以下几方面的对比：埋木匣时，科利亚与妈妈的对比；挖木匣时，科利亚与妈妈的对比；科利亚两次挖木匣的对比；还有妈妈埋木匣、挖木匣的对比。其中，给我留下印象最深的是，妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时的对比分析。
李文春：
先让学生找到妈妈挖到木匣子后所说的话，并引导学生理解妈妈的话强调了这一点：算术有用——数数挖坑——容易找到。此时，我话锋一转，算术对妈妈来说这么管用，怎么到了科利亚那儿却行不通了呢？问题出在哪儿？此时，学生探究问题的兴趣颇浓，我趁热让学生讨论导致出现这一问题的原因，并逐步引导学生分析，排除“木匣可能被法西斯挖走、数步法可能不管用、挖的方法可能不对”这三种可能性，最终得出一致结论：步子出现了问题。又让学生结合数学知识，上台画线段图代表步子。由此，学生的问题迎刃而解，也明白了文章所告诉我们的道理。
胡敏：此种设计，不仅帮助学生理清了科利亚思考问题，解决问题的过程，还培养了学生思维的多元性，同时，领悟了文章中心，真可谓“一举三得”！不过，你有没有发现，你在教学中多处使用对比的方法，是不是对学生的学习兴趣有所影响？
李文春：是的，我在教学中也发现了这一点，频繁使用一种教学方法未免呆板了一些。不知，你有什么好的建议？
蔡雅容：我认为，你所设计的“妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时的对比分析”非常精彩，此处亦为教学中需重点解决的问题。因而这样设计，非常合理。除此之外的对比，不是文章的重点，学生通过读，就能够轻而易举的明白。我建议，你应充分发挥学生的主动性，让学生主动去探求，主动去发现，从而获得知识。要相信学生，一定能行的！

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