目标：
1.品味语言，学习作者运用语言的技巧
2.体会作者复杂的思想感情
教学安排：一课时
教学过程
一、导入新课
   教师（下简称师）：同学们好，今天我们学习朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。（板书篇目、作者）朱自清先生曾经很自信地说，他有一种神奇的本领，能从最寻常的事物中发现和创造令人“惊异”的美。荷塘，平凡吧；月色，普通吧。要从其中创造令人惊异的美，真让人难以置信。我们就慢慢欣赏吧。
二、诵读感知
师：首先，我朗读一遍课文。同学们在听准字音的基础上，感受文本内容，体会其中的情感。（师声情并茂地朗读全文）（掌声）
师：课文读完了，请同学们说一说文本的主要内容是什么？
生：主要写了作者欣赏月下荷塘美景的过程以及之后的一些感受。
师：其他同学还有补充吗？
生：作者还抒发了他的情感。
师：很好，不仅有眼前之景，还有胸中之情。
师：题目是“荷塘月色”，那些段落集中写了“荷塘月色”。
生：四、五、六自然段。
师：你觉得哪些段落写了荷塘？哪些段落写了月色呢？
生：第四段、六段写荷塘，第五段写月色。
师：有不同意见吗？
生：都是写的荷塘，没有写月色。
师：题目为什么叫“荷塘月色”呢？
生：月色无形无声，很难把握。所以借助荷塘来写。
师：侧面描写，这才是作者高明的地方。第四段只写了荷塘，第五段只写了月色吗？
生：（恍然）都是既有荷塘，又有月色。
师：“你中有我，我中有你”，美才更加丰富。
三、品味语言（主要是四、五两段，诵读贯穿整个环节）
    第一部分：鉴赏四、五段，让学生自由发现鉴赏点，教师适当引导。
师：下面我们一起寻找“惊异”之美。先鉴赏第四段。请一位同学读一下，注意读准字音、停顿，更重要的是把自己的感情放进去。
生：（有感情地读）
师：同学们说这位同学读的怎么样？
众生：挺好。
师：不错，这位同学开了个好头。下面同学们仔细阅读文本勾画出自己最喜欢的句子，谈谈你的理由。准备好了请举手。（给学生二三分钟思考时间）
生：我觉得“层层的叶子中间……仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”很好。我们仿佛感到了作者的喜爱之情，特别是把“清香”比作“歌声”，用了通感手法，非常形象生动。
师：很好，感受到了作者的感情的流动。你觉得清香和歌声有那些相似之处呢？
生：美好，沁人心脾。
师：再加上屡屡和渺茫的修饰呢？
生：还有若有若无、不清晰的特点。
师：同学们以前接触过通感这种手法吗？
生：接触过。
师：顾名思义，通感就是感觉相通。一种感觉一重美感，两种感觉就是双重美感。这种手法并不少见，能举个例子吗？
生：（一时想不出）对不起，想不出来。
师：还记得“红杏枝头春意闹”吗？红杏绽放在枝头，本来是靠视觉感受到的，作者说红杏在枝头喧闹，多么生动。生活中的例子也很多啊，这个人爱说“甜言蜜语”，这个南方人操着一口“吴侬软语”，都是。还有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。
师：同学们继续说说你喜欢的句子。
生：我喜欢“叶子底下是脉脉的流水”一句。作者看到流水，觉得它很有情意。“脉脉”本来是形容人深含感情的样子，这里用来写叶子，很新颖。
师：体会得不错。不过，作者看到流水了吗？
生：哦，没有，是……听到了。
师：好，你这也是“通感”了。谁还要说一说。
生：我喜欢“弥望的是田田的叶子”一句，用“田田”形容荷叶相连很形象，我觉得“田”字的字形就像一张大荷叶，田田当然是荷叶相连了。
师：你真是富有想象力。谢谢你用这么形象的方法教我们掌握了这么美的一个词。学习母语，我们要充分发挥想象力，因为他们是有血有肉的，不是冷冰冰的。
生：我觉得“这时候叶子与花也有一丝的颤（读成zhàn）动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩秘密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。风吹过来，叶子纷纷卷起，像多米诺骨牌，一下传到另一边。而且用“挨”字形容叶子，是拟人吧，很有情趣。
师：你描述得很生动。不过我有个疑问，荷塘里的风能有那么大的力量，把荷叶吹成多米诺骨牌吗？
众生：（笑）
师：“像闪电般”，是形容风势之大吗？
生：形容速度快。
师：有一个词，读颤（chàn）动还是颤（zhàn）动。
生：颤（chàn）动。
师：继续鉴赏。
生：我喜欢“一粒粒的明珠”。“ 粒粒”这个叠词有一种音韵之美。
师：自清先生钟爱甚至是偏爱叠词，文中还有很多，不仅强化了丰富了词的意蕴，还有音韵之美。下面我们齐读一下第四段，感受音韵之美。
    生：（齐读）
师：继续鉴赏第五段。阅读文本，还是勾画出自己喜欢的句子。（给学生二三分钟思考时间）
生：我“喜欢叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”。把月光比喻为“牛乳” 和 “轻纱”，很清新，朦胧。
师：牛如和轻纱是形容月光吗？
生：是“青雾”。
师：前面把月光比为流水。牛奶和流水有浓淡之别，所以分别形容青雾和月光。
生：我喜欢“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。这同样是用了通感的修辞，把光与影比喻为小提琴的曲子，显得轻灵飘逸。而且我特别喜欢小提琴这个词用了音译——“梵婀玲”，就像一个女孩的名字。
师：你说得真精彩，体会得很细腻，从一个音译的词语体会到作者的一份匠心。
生：我喜欢“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影”。不仅写了光，还写了影，使塘中景物的层次更丰富了。
师：很好，还有比这更美的影子吗？
生：（齐）还有杨柳的“倩影”。
师：同学们应该留意一下生动的动词，作家锤炼语言，很多时候就是体现在动词上。比如画在荷叶上的“画”字，换个词好吗？比如换成映照的“映”字和印刷的“印”字？
生：我觉得“映”字没有美感，没有情感；“印”字太生硬了，有一种硬物与之挤压成像的感觉。
师：体会的好。画字还容易引发人的联想：是谁画的呢？是用月光做水彩，以荷叶做画纸画成的吧。
第二部分：质疑探究
师：我们觉得这两段很美，但有人提出不同意见，认为这两段的比喻用了很多女性形象，太柔美了。同学们怎么看？
生：这和文章的写作对象有关，月下的景物当然应该柔和一点，朦胧优美一点。
生：也和作者的心情有关。写作背景是1927年7月，社会黑暗，江南血雨腥风，作者作为极富良知和责任感的知识分子，他内心很不平静，心情沉痛，情绪低落，不可能写出太昂扬的东西来。
师：同学们体会得很好。我们不妨改成阳刚一点的试一试。其中几句用《荷花淀》的风格表现一下：“叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然如一道铜墙铁壁，是监视清华园的哨兵吧！”
生：（大笑）
师：同学们自然地联系文章的写作内容和背景来谈，非常好。形象和语言风格要考虑整体语境。
四、体会情感（问题探究）
师：第六段有这么几句话，“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有”。作者明明说过自己“爱热闹，也爱冷静”，为什么面对蝉鸣蛙声的景致，不兴致勃勃地欣赏了呢？
生：因为作者的心情很不宁静，而且这种情绪时时涌上心头，所以不喜欢这种热闹。
师：同学们看第七自然段的“江南采莲图”也很热闹，作者却很神往，这是为什么呢？
生：江南采莲图看似热闹，内在却是很宁静的，这里的人们不受任何干扰，尽情享受生活的美好，所以作者很神往。
师：很好。原来表面看似情趣迥异的“荷香月色图”和“江南采莲图”有相同的特点，一个是宁静，还有什么相同的呢？
生：另一特点是都很美好。
生：还有都充满温情。
生：还有个特点就是人在其中都能尽情表达自己的情感。比如“江南采莲图”里的人们可以自由热烈地表达对爱情的向往，荷香月色图里作者也可以尽情表达对美好事物的喜爱之情。
师：同学们说的很精彩，二者还有一个相同点就是如同梦境。“荷香月色图”是作者静夜的一个梦，江南采莲图是作者一个久远的梦。同学们再回想一下“荷香夜色图”是不是充满了梦幻的特点，朦胧、宁静、安逸。
生：是的。
师：作者那么喜欢美好的梦境，可惜这种美好照不进现实，所以内心还是充满了苦闷，这就是他的心情一直有一种不宁静的底色的原因。这篇文章还有很多美的东西等待同学们去发现，希望同学们课下继续鉴赏。
师：最后送同学们几句话。一位哲人说过，我们的身边不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我认为，有时候我们的身边不是缺少发现美的眼睛，而是缺少感受美的心灵；还有的时候，不是缺少感受美的心灵，而是缺少表现美的才情。希望同学们课下多多阅读精美的文学作品，培养美的鉴赏力，也从而提高写作水平。下课。同学们再见。
生：老师再见!

1。教师引导学生给

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