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《藤野先生》教案（A+B）

1．学生交流用词写话。
2．交流后稍作评价。
研读赏析（下）
1．教师导学：
上节课我们整体感知了文章的主要内容，并首先研读了对藤野先生的描写，从中感受到了藤野先生的正直、热情、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也感受到了作者对恩师的深切怀念。今天我们继续研读课文，体会本文除了表达对藤野先生的怀念外，还表达了作者怎样的思想感情。
2．合作探究
小组讨论以下问题：
①鲁迅为什么要离开东京去仙台学医？
②后来为什么又弃医从文呢？
③从鲁迅的人生选择中你想到了什么？
④找出最能体现作者爱国主义思想感情的句子，并认真体味。
课堂讨论
学生就以上问题，展开讨论，允许有争论。学生在讨论中可以向同学或教师质疑，教师要及时进行引导。通过讨论基本可以明确为：
①鲁迅先生在小说集《〈呐喊〉自序》中说：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”鲁迅先生是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的。
②在仙台学医时，看了枪毙中国人的电影，且“围观的也是一群中国人”，使鲁迅受到极大的刺激，于是萌发了“弃医从文”的思想。他此刻“觉得医学并非一件紧要事，愚弱的国民，终受宰割，第一要著，是在改变国民的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是提倡文艺运动了”，由此看出鲁迅弃医从文的选择中深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。
③可以对事件、人物进行评价，也可以谈对自己未来的思想影响等等。允许各抒己见，不必过于限制，教师要及时点评升华。
④学生可以在教师引导下，自由选择最能体现作者爱国主义思想感情的句子，然后有感情地朗读，体会语言中蕴含的思想感情。 
3．学贵质疑
学生提出自己不理解的问题，提出后可由学生回答，教师补充并帮助学生理清思路，弄清疑惑。
也可以由教师向学生质疑，如：
①你觉得文章中哪些片段或句子能引起你的共鸣？谈谈体会。
②“日暮里”和“水户”为什么给作者留下深刻的印象？
③作者写藤野先生高尚的品质时，为什么要写自己的心理活动？
引导学生除了从客观上把握文章主旨，还要学会细致入微的品析文章。
4．体验反思
①面对藤野先生的照片，鲁迅先生也许想说些什么？展开想象，模仿作者口吻，对藤野先生说一段话，表露一下作者当时的心迹。
②生活中，哪位老师曾给你留下深刻的印象，说给大家听听。
以上活动任选一题，比一比谁说得好。
布置作业：
①以作者的口吻，给藤野先生写一封信。
②以“我的老师我的爱”为话题，写一篇回忆性文章，表达师生深情。
可以选做，准备在活动课上交流。
 

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来源：中国哲士网

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各类 《藤野先生》教案（A+B），教学资料
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