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教材的基本结构：
1、本册教材共有课文32篇。其中精读课文24篇，略读课文8篇。另外教材后还有选读课文8篇。
2、以专题组织单元，共有八个专题，分别是： 丰富多彩的生活、了解名人的故事、 心中美丽的秋天、细心观察与发现、灿烂的中华文化、美丽富饶的祖国、科学的思想方法、感受爱与奉献爱。
这八个单元的总体特点是：贴近儿童的生活；体现了现代特点；蕴涵着教育价值。每个单元由导语、课例（三篇精读课文、一篇略读课文）、语文园地组成
3、语文园地栏目：
固定栏目——口语交际、习作、我的发现、日积月累
机动栏目——宽带网、趣味语文、展示台、成语故事
教材的教学目标：
三年级上册作为中年级的第一学段，在教学目标上与低年级有所不同。
一、识字写字：
低年级在识字写字方面，除了在数量上面要求有不同外，在识字写字能力方面也有所不同。
低年级是学习独立识字；中年级是有初步的独立识字能力。
低年级要求孩子写铅笔字；中年级开始用钢笔写字，练习用毛笔描红。
从情感态度价值观来说，从喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，到对汉字有浓厚的学习愿望，养成主动识字的习惯。
二、阅读：
从阅读来说，低年级学习用普通话，要求正确、流利、有感情的朗读课文。而中年级的要求是，用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
低年级开始学习默读，中年级要求初步学会默读。
低年级提出结合上下文和生活实际，了解词句意思；中年级提出能联系上下文，理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
此外，在中年级还提出了一些新的要求，比如：开始学习略读，粗知文章大意，借助词典，理解生词的意义等等。
三、口语交际：
在口语交际方面，低年级是学讲普通话；中年级要求能用普通话交谈。低年级要求能简单讲述自己的见闻，到了中年级要求能清楚明白的讲述见闻，说出感受和想法。
四、习作：
由低年级的写话乐于表达到中年级开始习作，鼓励自由表达。这些提法的变化，都体现了教学要求的提高，体现了对学生能力的培养过程。
教材的编排特点及教学建议：
一、识字写字
本册教材要求认200个字，识字的编排主要是通过阅读随文识字，还在语文园地里安排了少量的认字任务。到本学期止，学生的识字量累计2000个。累积的字越来越多，怎么巩固？巩固字的最好方法就是多见面，多接触。特别是通过大量的阅读来巩固，不要求一次就达到要求，这是不符合实际的。
反复见面的途径有：
1、当堂用学生喜闻乐见的形式复习巩固；
2、学习新课文，也是复习以前所学的字。每篇课文要让学生自己去读、去反复的读。
3、大量的进行课外阅读。充分发挥学生认字比较多的优势，增加语言文化知识的积累，提高语文素养。
写字方面本册安排了300个要写的字，累计写字量达到了1300个。
写字教学要抓重难点以及一些容易写错的字。由于写的字多了，容易写错别字，可采用的方法有：1、列出词语表，引导学生写字与学词相结合。2、加强形近字、同音字的辨形，教材在语文园地二、四安排了这样的练习。教材的安排是有限的，它只是起到一个提示作用，提醒老师们注意用这样的方式，帮助学生准确区分字的音、形、义，提醒学生在习作中不要写错别字。3、设计多种活动，如字词游戏，字谜竞赛活动，增强学生识字兴趣。
识字写字应注意的问题：
1、尊重不同学生的学习方式和方法，准许学生在一定的时间内在识字数量、识字能力上有差异。
2、指导写字时，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画，结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。在写字教学中，要把握：不是写得越多越好，而是要讲求字的质量。（可加例如：平时留作业）
二、围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。
1、强化导语的导学功能。
从本册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。
导语的主要作用是：揭示单元的学习内容，点明专题，激发学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。
每组导语都配有表现主题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题。如，第一单元，导语一开始就用诗一样的语言为学生描绘了五彩斑斓的儿童生活情景，点明主题，并用召唤性的语句激发学生学习的欲望，配以精美的反应儿童生活的画面，使学生很快进入本单元的学习情境中。
2、加强单元内精读课文和略读课文的联系与整合。
在精读课文和略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的方法和要求，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。
3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。
如：第四单元“细心观察”。本单元的4篇课文从不同角度反映了人们在观察中的发现。
《花钟》——发现了开花的不同时间
《蜜蜂》——发现蜜蜂有辩认方向的能力
《找骆驼》———发现骆驼的特征，进而找到骆驼
《玩出了名堂》———写玩中的乐趣和收获
“口语交际”—— 让学生说说最近观察到什么，有哪些新发现
“习作”——让学生写一则观察日记
“日积月累”——要求学生背诵反映四季瓜果蔬菜韵文
“宽带网”——引导学生收集阅读发明、发现的故事
可以看出，整个单元围绕专题内容，将听说读写等语文实践活动有机结合起来。各种活动之间相互联系，密切配合。前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流。单元内各部分成为一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。
三、结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标。
综合性学习作为识字和写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。
开展综合性学习更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。
如：第一单元“丰富多彩的生活”在《我们的民族小学》中安排了综合性学习任务“记录自己的课余生活”。教材要求可以用文字叙述——填表格——画图画的形式来记录；而后，在第三篇课文的后面又有了一个综合性学习的提示，这个提示有两方面的作用，一是提醒孩子前面的要求你是否做了，二是进一步的进行具体指导。然后在语文园地的口语交际、习作、读读背背、展示台中进一步的展示综合性学习的结果。为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系。
综合性学习不是标准化学习，它是个性化的、创造性的学习活动。对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，尽可能让学生自己开展活动。
四、利用“学习伙伴”，引导学生学习方式的转变。
人教版课程标准小学语文实验教科书一个重要的特点，就是在课文中插入帮助学生学习，以“学习伙伴”呈现的话语。这些话语是“学习伙伴” 与文本之间的对话。对于学生阅读来讲，“学习伙伴” 是阅读的先行者、引领者，也是与学生共同学习、平等交流的对话者，还是架设在学生与文本之间对话交流的桥梁。从一年级开始出现“学习伙伴” 的形式，到三年级上册，这套教材的这个特点进一步凸现，全册在课文中安排了30次“学习伙伴” 的话，这30次“学习伙伴”的出现，肯定将成为三年级学生学习的良好引导者。那“学习伙伴”有哪些特点呢？
1．会提示引导。
这个学习伙伴很会提问，既及时，又能抓住关键。例如，在3课《爬天都峰》“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”旁，学习伙伴提出了“从‘终于’这个词，我体会到……” 的话，这是很及时的。因为我们的三年级学生在读到这里时，往往会一晃而过，忽略了对“终于”这个词的理解，当然就忽视了深入体会爷爷和“我”这一老一小爬上了天都峰的不易。学习伙伴能及时抓住关键，不放过这个词，使文章前后联系起来了，帮助我们学生阅读时能抓住关键词语想一想，深人体会课文内容。14课《蜜蜂》“在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了” 旁，学习伙伴提出了“为什么‘我’会这样推测呢？” 的疑问。这个疑问，促使学生在读书时要思考为什么，实际上这是引学生深入读书，发动学生去探究发现。因为，要明白这个问题，学生就必须返回前文去读，带着问题去读：原来前文做了交代，一是蜜蜂被闷了很久，二是被爸爸带离家有两里多路，三是不易看到方向，因为返回的时候起风了，蜜蜂飞得低。小小蜜蜂面对了这么多的困难而飞回家来，难怪作者有这样的“推测”。学生理解了作者“推测” 的原因后，再从读书中知道 20只蜜蜂居然回来了17只，从而对“蜜蜂有辨认方向的能力” 的体会就更深了。像这样及时的引导，关键的点拨，教材中还有很多。
2．善于归纳学习方法。
语文学习方法本身就在阅读之中，但是三年级学生可能不容易主动地发现，于是学习伙伴引导大家去总结归纳。
（1）归纳词语理解的方法。如10课《风筝》中“我查词典知道了‘憧憬’的意思”，这是查字典词典理解词语的方法；27课《陶罐和铁罐》提出了“‘奚落’是什么意思呢？我往下读读看。” 这是结合下文的意思来理解词语的方法；26课《科利亚的木匣》提出了“联系上文，我明白了‘果然’的意思”，这是联系上文来理解词语的方法；有的词语还要结合具体语言环境理解，如11课《秋天的雨》，第二自然段的“五彩缤纷”，这个词语比较抽象，单靠字面意思，或查字典解释不容易弄明白，可是当孩子们读完这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地知道五彩缤纷指的是什么意思了。
（2）提示句子理解的方法。如 22课《富饶的西沙群岛》中“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”，学习伙伴提出了“为什么这样说呢？”，学生就会注意这个句子有明显的夸张色彩，由此体会到作者使用夸张的修辞手法是为说明“鱼特别多”。19课《赵州桥》在“这座桥不但坚固，而且美观”旁，学习伙伴提问：“这句话这样写，好在哪里呢？”提醒学生注意体会过渡句承上启下的作用。
（3）引导学生在一边读一边想的时候，想象画面，体会意境美。本册中有大量的写情景的文章，学习伙伴都有相关引导，如 18课《盘古开天地》中“我仿佛看到了这样的画面”等提示，引导学生想象情境画面。
（4）引导学生结合生活经验来加深对课文的理解。如 25课《矛和盾的集合》在文末“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 旁，学习伙伴提出：“我还能用别的例子来说明这句话”；26课《科利亚的木匣》在文末提出：“我们周围有什么在起变化呢？”，这些都是在引导学生联系生活实例和已有知识经验来加深对课文主题思想的理解。
应该说，以上学习方法都是三年级学生需要的，也是该年级学生普遍欠缺的。因此，也就更需要我们老师们在实际教学中很好地渗透这些学习方法，让学生学会并运用这些学习方法解决学习中遇到的问题。
3．会发现探究。
学习伙伴不但把一篇课文中的知识与方法进行直接性呈现，还引导学生把多篇课文中语文知识与方法进行比较分析，发现语文学习的规律，引导探究发现。例如，在《语文园地二》中列举了引用人物说话的三种形式，学习伙伴提出“我发现引用人物的话，可以有不同的形式”，引导学生归纳引用人物对话，有提示语在前、提示语在后和提示语在中间的三种不同形式。这几种不同形式，经过学习伙伴的提示，把它们进行集中比较，学生就容易发现不同形式的表达效果不一样，标点打法也不一样，学到这儿，老师们可让学生返回去，在过去学过的课文中找一找这样的对话形式，看看表达效果上有什么不一样，甚至还可以让学生自己试着用这样不同的形式来进行表达。
4．会感悟体验。
如18课《盘古开天地》“我仿佛看到了这样的画面”，引导学生想象景象；13课《花钟》末尾自然发出感叹：“他的做法真妙”；23课《美丽的小兴安岭》中在描写了小兴安岭一年四季美丽景色后，学习伙伴情不自禁地说：“我仿佛看到了各个季节不同的景色”等，引领着学生学会感悟体验。
如果我们学生充分使用好学习伙伴，与学习伙伴交朋友，从小就养成一边读一边想，一边读一边勾画旁批等读书习惯，语文学习能力一定会得到极大的提高。
“学习伙伴” 除了利于学生学习外，还利于教师的教学。教师可根据学习伙伴的提示，选择备课上课的着力点，提高教学效益。
五、丰富了“语文园地”的内容和形式。
本册书增设了“趣味语文”“成语故事”两个栏目。为了更好的体现整合，加强口语交际和习作，本册教材把口语交际和习作这两个板块提前，并作了详细提示。
（一）、口语交际：
口语交际的内容安排有以下两种情况。一种是紧密结合综合性学习和习作，一起成为综合性学习的有机组成部分；另一种是既结合专题又结合学生的生活实际和思想实际，确定话题，使学生交际的起来。在口语交际教学中老师要做到：
1、把握口语交际的年段目标。体现中年级学生的年龄特点。
2、体现口语交际的特点。重视互动性，把倾听、表达、应对有机的结合在一起。
3、教学活动要在具体的情境中进行，要重视情境的创设，要有层次性，不能在一个水平面上简单重复。层次性既包括表达上的提高、表达内容的丰富，也包括思维水平的提升。一堂口语交际课，要能体现出教师与学生、学生与学生的交流互动，在这个互动中体现出语言发展的过程。
4、要落实口语交际的主要任务，那就是发展学生语言。培养良好的语言习惯，要在学生交际的过程中，通过师生评议、老师点拨等方式，加以规范或者指导。此外还要加强良好的语言习惯的培养。比如说，认真倾听别人的发言，说话要使用礼貌用语，要针对不同对象文明的进行交际。
（二）习作
三年级上册的习作，是二年级写话的自然延伸。习作的编排有两条线。一个是大作文，一个是小练笔。大作文一共安排了8次，习作在编排上尽量为学生的自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般只是提出内容和范围，大多数学生都有可写的范围，题目由学生自己拟定。此外，教材还安排了一次不提供任何范围的自由习作。
为了增加学生习作的机会，教材紧密联系学生的阅读或生活实际，安排了四次小练笔。小练笔以学生的自主练习为主，老师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方法和写作方法，但不要拔高要求，不要把他当做语文园地中的习作来对待。
在习作的编排上，本册有3个特点：
1、在习作编排的类型上兼顾写实、写想象、写日记。
2、重视习作后的交流展示。
3、重视习作修改。
鉴于这三个特点，我们在习作教学中要培养“三个意识”。
1、指导意识。
（1）、激发兴趣是指导意识的第一要素。习作是用来表达思想、反映生活的，但这种表达不是机械单一的对客观事物的镜面再现，而是经由主题情感参与的“合金体”，本质上还是兴趣问题，正所谓“无趣难成文”，兴趣来源于题材。表达真情实感的记事作文需要兴趣，跨越时空、遨游在神奇世界里的想象，同样也会点燃学生的习作兴趣。
（2）、提供范例是指导意识的重要途径。习作指导，教师需要做一些具体的引导工作。比如，从他人优秀习作中感悟习作结构安排、语句、语序，对动笔写作的学生来说，都是面临的问题，指导学生时，步子不宜太大，最好就某一方面、某一个问题，从细节着手，（例如“开头、结尾”……）使学生有点滴的成就感。
（3）、归纳整理，理论点拨是指导意识的关键环节。指导意识要贯穿学生习作的全过程。我们说，激发兴趣，拓宽思路是指导；提供范例、吸纳营养是指导；作后讲评同样也是指导。教师要再做讲评过程中点拨习作方法，渗透写作规律，指导学生运用提高。
2、修改意识。
在习作的编排上，将培养学生写作文的能力和改作文的能力，放在同等重要的位置，两种能力同步培养。在日常教学中，学生习作不打草稿，想好后就直接写在作文本上是常有的事。教师可要求学生在写时认真的写，写好后，要求在作文本上认真修改，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。习作编排中多次提到：写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方。写好后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见改一改。把写、说、评、改有机的结合在一起，老师既要看是怎么写的，也要看是怎样改的，要表扬、鼓励那些认真写、认真改的学生。在引导学生进行习作修改时，教师要把握好中年级习作修改的重点，学习修改习作中有明显错误的词句。这主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句。
如有这样一个习作片段：“下课了，同学们来到操场上，玩起了老鹰捉小鸡的游戏。一个同学当老鹰，一个同学当鸡妈妈，其他同学当小鸡。小鸡们都抱着鸡妈妈的腰，大家玩得可开心了。”像这样的习作应不应该修改呢？很明显，不是所有的小鸡都抱这鸡妈妈的腰，这就属于与事实不符合的情况，必须加以修改。对于那些典型的用词不当的地方、词句不完整、不通顺的地方也一定要修改。习作修改要主张多留少删、多久少改，多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性大有裨益。
3、激励意识。
重视习作后的交流展示，编排中多处提到“写好后读给爸爸妈妈听”，“让他们和我们分享写作的快乐”，“把习作和图画贴在教室里让大家欣赏”，“写完后可以读给你写的那个人听”，其目的在于逐步引导学生认识到习作是一种交际工具，是生活的需要，他不是应付老师的任务。与此同时，习作交流中所产生的成就感也将极大的鼓舞学生习作的兴趣和自信。
老师要提供给学生交流展示的舞台，让他们享受交流，享受乐趣。可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查、共同探究。
我们在实际习作教学中可以采取以下教学策略。
策略一、加强口语交际与习作的整合
口语交际为习作打基础，如：
园地三“写一幅选的或画的秋天的画”：
1、话题提供习作的素材。
2、说得有序、清楚是写得连贯、生动的前提。
习作中，要注意鼓励学生积极运用学过的表达方法和积累的好词好句。
园地四“写一则观察日记”：
“口语交际”：汇报自己前一段时间的观察收获（做了什么——观察到什么——有什么新的发现）；
习作：尽量把做了什么，发现什么写清楚，把观察什么写的比较具体，让读者明白你的观察发现，对你观察到的感兴趣。
策略二：加强小练笔
本册教材除了在语文园地里安排了八次习作外，还在部分课文后面安排了“小练笔”。教材中的“小练笔”找到了课本资源的读写结合点，也为我们指明了一条读写结合的有效途径。教学中我们既要重视教材中安排的练笔练习，又不能满足于此，教师要努力拓宽练笔的范围和途径。
1、充分挖掘教材中的练笔资源。
比如，学了《风筝》，可以引导学生想象“我们”寻找“幸福鸟”，没有找到或者找到后的心情，写一段话；学了《秋天的雨》，可以引导想象秋天还会把什么颜色给谁？仿写一段话；学了《听听，秋天的声音》，教师可以提供一组声音的素材或实地带学生去野外聆听秋天的声音，写下自己所听到的和感觉到的；学了《花钟》以后，带学生观察校园里的花，引导学生写写观察日记。因为是小练笔，所以可长可短，可抒可批，这样畅达。可以是续写式，可以是填补式，可以是感悟式，也可以是自由式。当然，这样做会给老师们带来不小的压力，因为备课时必须仔细钻研教材，构思好课文的最佳练笔。
2、有效利用生活中的练笔机宜。
秋天到了，写写秋风、秋雨、秋果；冬天到了，写写寒风、冰块、大雪。开学了，写下对自己的勉励和希望；学期结束了，向父母汇报一学期来的学习生活。生活中到处是写作的源泉，就看你有没有发现。特别值得一提的是，要重视观察日记的引导。观察是认识自然，走进生活最好的老师。观察的面宜广，人、事、物、景均可涉及。观察后要及时记录，不计较文章长短，不计较结构笔法，只求真实。一开始，教师要做好充分的指导，使学生掌握观察的方法。例如：观察人，可以观察他的相貌、衣着，也可以观察他在不同的场合中不同的神态、动作、语言等等；观察事，“校内的事”、“校外的事”、“家里的事”、“菜场的事”等等，不同时间、不同地点的事，大事小事家常事，凡事留心；观察物，上至日月星辰、风霜雪雨，下至飞禽鸟兽、花草树木，动态的，静态的，包罗万象，要懂得欣赏。当学生能有意识地将观察所得笔录下来，他们的“材料仓库”就不仅丰富而且有条理，写作时，一个个素材便“呼之欲出”。
策略三、吊足“胃口”
三年级是作文的起步阶段，教学中，教师要充分调动学生的兴趣，给他们一些美好的感觉。
激发学生写作兴趣的途径有很多，但培养学生对老师的信任之情则是最基础的，也是最重要的。信任，首先应该建立在与学生相识之初，并使其随着时间的推移日渐加深。
1、重要的第一印象。新学期第一堂作文课，教师走入课堂必须心里有“底”，肚里有“货”。先博得同情：“写作文挺不容易吧？”继而话锋一转：“今天，不妨咱们来换个角色，你们出题，老师即兴口头作文，如何？”当学生搜肠刮肚想出来的作文难题都被老师迎刃而解的时候，学生发自内心的惊讶、佩服，就会转化为对老师的信任和对语言文字的兴趣。
2、经常流露对文学的爱好。课内课外，常和学生聊聊，比如说，小时侯爱看的书，古今中外的文人轶事，自己写文章的心得体会，自己最欣赏的好词好句等等，让学生自然地感受到老师的勤奋好学与文学功底。强烈的向师性也会激起他们多看书的欲望。在此基础上，经常举行一些读书交流会，师生共同品味读书的乐趣。
3、表现出对学生真心的理解。习作无非是让学生把自己胸中的积蓄写出来，不说假话空话，表达真情实感。作为教师，一定要真正把学生当成朋友，倾听他们的烦恼，分享他们的快乐，让学生消除心中的警戒，信任老师，这样，他们才敢在作文中表现真实的感情。
4、善待学生的作业。教师杂务多，学生交上来的作文，有时候一忙，就暂时搁置了，疏不知，这伤害了学生满怀期待的心！一篇作文，就是一颗真心，教师不但应该及时阅读，而且要对学生提出中肯的意见，提高他们的积极性。
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