作者：王志光

一、试卷内容分析

第四单元自我发展评价的命题内容为“三大块”：一是基础知识；二是阅读理解；三是习作表达。试卷内容覆盖面广，既考查了学生对字、词、句的积累、理解、运用的情况，又检测了学生的阅读和写作的能力，虽然是旧教材，却体现了新课程的理念和要求。其涵盖的内容，各题的分值及考核目的如下：

二、考试结果及分析

　（一）总体情况分析

样本分析：这次测试本班５８名学生，占全校五年级学生数的５０％。

基本数据分析：平均分８３.５，８５分以上占全班的６０％，６０分以上占９３.２％。

正答率分析：

由上面的正答率统计表可以看出：

１.              正答率最高的是三、四两题，全班学生的正确率在９２５左右，这说明在平时的教学中，字词句落实的较好。

２.              正确率最低的是第六大题的（三）第３题，只有６.５％，这一题给划线的句子换一种说法，把意思表达的更坚决。“我决心向他学习”是一个陈述句，改成双重否定很多同学有困难。

３.              从板块分析，基础知识的正答率高，习作训练和课外阅读的正答率不高。　

（二）板块分析

基础知识

答题分析

第一题：卷面书写分。这一题有少数学生有涂改现象，被扣分。大致情况较好。

第二题：先抄诗句，再解释其中的一句意思，容易错的是对诗句的理解，因为《清明》这首诗课内没学过，有些学生把“路上行人欲断魂”理解成清明节有很多鬼魂在路上飘。主要原因在于平时接触的古诗太少，根据字面随意理解诗意。

第三题：把下列词语补充完整。这一题有几个学生把“崇”和“祟”混淆，生气勃勃写成“脖脖”。其主要原因是同音字或行近字混淆。

第四题：按要求写句子。第一句换个说法，个别学生“非┉┉不可”用在句子的哪个地方不知道。

第五题：填空。找错字的有些学生没全部找出来。我国古代伟大的建筑有些有部分没答出来。说明课外知识太少。

［问题剖析］

１、成语的积累既能反映学生语文的素养水平，也能反映他们课外阅读量的多少。在这次质量分析中，我看到只有近一小半的学生将成语填写完整、正确，有近一半多的学生在成语填写方面存在问题。没能做到全对，应该说，这些成语也是在平常使用频率较高的，这样的正确率并不能叫人满意。以后，应该一方面引导学生多进行课外阅读，另一方面，也对一些成语、好词好句加以识记。

2、在按”要求改写句子”和”按课文内容填空”这两题，学生的正确率有所提高，全部正确的占了近65%，错很严重的，只有3位学生。说明了学生在课内知识的巩固上还是不错的。

从以上两个方面看出，学生课内学习比课外学习学得多，这既让人欣喜，又让人心忧，学生课外阅读能较好地扩大学生的视眼，也能较好地提高学生学习语文的兴趣，还能培养学生的个性，因此，我以后要引导学生课外阅读，较好地提高学生的语文素养的语文个性修养。

阅读部分

这次阅读主要是检测学生对课外文章理解的水平。从卷面情况来看，学生掌握的情况还可以。

第六题：阅读下列短文，完成课后作业（34分）

（一）   菊花

1．在文中（）处加上标点（3分）

原题：菊花的颜色多样（）那白菊白得像雪（）黄菊金光灿灿（）墨菊黑里透红（）

这是一组排比句式和省略句式的组合，学生情况好下：

（1）。学生写成“、”较多，不能很好理解顿号的用法。

（2）。学生在这句最后写成句号的也较多。

造成这种原因是：一、因为学生混淆了排比句与同类词之间的关系。二是因为学生知识面不广，我问学生为什么最后用句号，有学生回答，“我看到那么多颜色，我以为菊花的颜色写完了。”当我告诉他菊花有上千品种，几百色彩时，他“哇！那这里只写了很少的几种呀，我错了，我应该用省略号！”

2．原题：这篇短文从（）、（）两个方面介绍菊花。（3分）

这一题锻炼的是学生的归纳能力。有32位学生全对，有21位学生对一个，全错的有5个，总体情况还可以。

3．原题：用————在文中划出你最喜欢的句子，并写出为什么喜欢？（3分）

这是一题我们老师认为的“送分题”，学生总体情况较好，51位学生全得分，有7位学生只写出喜欢的句子，没写出理由。

4．原题：根据短文画两朵不同颜色的菊花或只用铅笔画出两朵不同形态的菊花。（6分）

这也是我们教师认为的送分题，我的考核标准是两朵不同颜色的菊花或只用铅笔画出两朵不同形态的菊花，就给4分，有绘画天分或想象大胆的就给满分。从给满分的情况来看，不是很多。只有25位，有41位同学得了4---5分，有2位学生分别得了2分、3分，因为他们只画了1朵，而且有一位画得极不认真，所以只得2分。

（二）海南省

1．  原题：用分段符号给短文分段，并用“摘录法”概括段意。（8分）

这一题学生做得还不错，全对的占到了70%，基本达意的占到20%，还有10%做得不好。但这也不错了。

2．  原题：文中的过渡段是第（）自然段，起————什么作用。（3分）

这一题学生反映很难，从做对情况来看，也不是很理想，只有28位全对了，做错的占了大多数。说明学生对过渡段的理解还不是十分到位，以后要加强对过渡段的讲解与锻炼。

3．原题：给带点词选择正确的意思。（6分）

   这一题是锻炼学生对带点字的理解与运用，学生总体情况较好，全对的达到33位，有3个对的有2、3个对的有24位，全错的只有1个学生。反映学生对字词的理解也达到一定的高度。

4．原题：读了短文，你能给海南岛设计一则广告吗？

   这一题是锻炼学生归纳能力，创新能力，要求学生既从短文出发，又不停于短文，设计一个能概括海南岛优点，又有新意的广告语。从学生装的设计来看，大多“广告”少了新意，只起概括作用，没有新意，说明学生缺乏创新意识。

［问题剖析］

1．  学生的一些语文能力有了一定基础，这从学生答题中可以看到。同时学生的一些如画画能力等也不错，说明学生在课内还是觉得不错。

2．  学生的课外知识还不够，从学生对菊花颜色的掌握、广告语的设计都可看到，我以后应该加强学生的课外知识的掌握与提高，毕竟学生的学习是为了以后在社会中生活提更好，需要现在就增加课外知识。

习作部分

原题：扩写《我要学习他》（35分）

要求：

1。在原文基础上添枝加叶，增加具体描述和叙述内容，使扩写的文章表达更准确。

2．清楚，语句通顺，字数在350左右。

这次习作，大致有以下几类：

一类卷（33-35分）：布局谋篇的能力较高。把握了基本方向，内容具体生动、健康，感情真实，让人心动。语言描写准确、生动，能较好地运用一些修辞手法，让文章生色不少，本次试卷共打了3个满分。

二类卷（28--32分）：布局谋篇的能力较高。把握了基本方向，内容具体生动、健康。但语言不够生动。有一点语法方面的错误。

三类卷（24--27分）：把握了基本方向，内容具体生动、健康。但叙述事情时，简单，让一些本来应让人产生感情共鸣的地方让人感情之水波澜不惊，文章基本没什么感染力与穿透力。

四类卷（18--23分）：写了一点，与基本内容有点关连，但语句选词等有限且混乱。

五类卷（17分以下）：与文章要求的内容相去十万八千里，而且但语句选词等有限且混乱。

我的设想
    为了克服语文教学中存在的问题，全面提高语文教学质量，针对本次的质检情况，结合当前的课改精神，提出如下教学建议。
    1、丰富人文内涵
    《语文课程标准》从工具性与人文性统一的角度界定了语文课程的性质，这意味着“人文精神”将会在未来的语文教学中提升到重要的位置。语文教师应该怎么做？《标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话明确告诉我们：语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化，培养学生的“人文素养”。
    2、倡导自主学习
    《标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。我们的阅读课要让学生在课堂上有“阅读期待”，习作指导课要让学生在课堂上有“习作期待”，口语交际课要让学生在课堂上有“交际期待”，教师要激发学生强烈的阅读兴趣，除了文本本身要有吸引力以外，我们在组织教学时，要努力做到：⑴让学生自主选择学习内容。⑵让学生自主选择学习方法。⑶让学生自主选择学习伙伴。
    3、强调感悟积累
    《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”教师在引导学生与文本进行对话时，要做到以下几点：⑴增强形象感受，减少理性分析。⑵引导学生多读。⑶引导学生融入自己生活的体验，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。⑷鼓励学生有独特的见解。⑸理解内容与欣赏内容相结合。
    4、发展创新思维
    培养学生的创新思维是当前课程改革的重要目标。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在这一过程中，再造想象又是最活跃的因素，因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。我们在对某一篇课文进行阅读理解时，往往总在努力寻求统一的或唯一的认识，而自觉不自觉地淡化了思维的开放性发散性过程，这无疑会不利于创新思维的培养。语文课的提问设计、问题点拨，应当特别具有培养再造想象的功能，应当充分显示创新思维开放性之优势。