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的伶官郭从谦作乱，死于乱箭之下。
在举例的过程中还运用了对比论证方法．
２ 朗读第三段，找出体现对比的两个句子：可谓壮哉——何其衰哉
3、论其“壮”，运用哪些史实？——系燕父子以组，函梁君臣之首。
请学生翻译这句子．落实：组，函．
学生读注解17：公元912年，庄宗派兵攻破幽州，俘获刘仁恭及其家族，父子俩被处死。注解18：公元923年，后唐兵攻入开封。梁末帝命臣子杀死自己，臣子从命，然后自杀。教师落实时间：912，923，于这一年建立了后唐王朝。作者禁不住用饱蘸感情的笔墨赞叹庄宗的成功。
４．论其衰，运用了哪些史实？
——学生读辅助资料，教师边读边讲解，落实史实：一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散。君臣相顾，不知所归，誓天断发，泣下沾襟。这些事都发生在926年，离他建国还不到四年，其场面，何其衰也。
５．小结：由此，文章很自然转入深沉的思考，是什么原因？忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。
６．指点朗读：
这一段，庄宗的历史大起大落，作者的感情也抑扬顿挫，“壮”时，要读出昂扬之情，作者的赞扬之情，重读＂壮＂，语调上升．“衰”时，感情低沉，悲叹，语速前要稍快，后要稍慢，＂衰＂重读，语调下降。感情前扬后抑。然后转入深沉的思考，朗读时语气稍平缓，但又比较沉重。
这一段中多感叹句，反问句，对称句，朗读时要体现出作者饱满的感情旺盛的气势，我们既是读者，又是庄宗历史的见证者，要溶自己的感情于其中。
７．教师范读。
８．学生自由朗读课文，要充满感情。
９．个别生朗读．点评，再读．全班齐读。
五．引申，拓展，提升。
１．庄宗宠幸伶人身死国灭的历史，作者得出了什么教训？
——最后一句。
请学生翻译这一句，落实：忽微，所溺。
这句话引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看＂忽微＂沉溺于声色犬马之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场．
可见，这是针对北宋统治者写。文章采用的是借古讽今的手法。讽谏北宋统治者要防微杜渐，励精图治。
２．学生朗读最后一段．强调朗读出＂扬抑＂之情．＂盛＂＂衰＂之时的鲜明对比．
３．我们学过的哪些文章也运用了借古讽今的手法？用什么观点讽谏？
明确：
如：《阿房宫赋》《六国论》《过秦论》
《阿》借秦始皇大兴土木造建阿房宫＂灭秦者秦也＂讽谏唐敬宗不要大兴土木；
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