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盖玉春《武技》教学实录




(这条文章已经被阅读了 178 次) 时间：2004/11/06 10:59am　来源：xiaoyanzi


文本：


武技


李超字魁吾，淄之西鄙人，豪爽好施。偶一僧来托钵，李饱啖之。僧甚感荷，乃曰：“吾少林出也。有薄技，请以相授。”李喜，馆之客舍，丰其给，旦夕从学。三月艺颇精，意甚得。僧问：“汝益乎？”曰：“益矣。师所能者，我已尽能之。”僧笑，命李试其技。李乃解衣唾手，如猿飞，如鸟落，腾跃移时，诩诩然交叉而立。僧又笑曰：“可矣。子既尽吾能，请一角低昂。”李忻然，即各交臂作势。既而支撑格拒，李时时蹈僧瑕，僧忽一脚飞掷，李已仰跌丈余。僧抚掌曰：“子尚未尽吾能也。”李以掌致地，惭沮请教。又数日，僧辞去。　　李由此以名，遨游南北，罔有其对。

偶适历下，见一少年尼僧弄艺于场，观者填溢。尼告众客曰：“颠倒一身，殊大冷落。有好事者，不妨下场一扑为戏。”如是三言。众相顾，迄无应者。李在侧，不觉技痒，意气而进。尼便笑与合掌。才一交手，尼便呵止曰：“此少林宗派也。”即问：“尊师何人？”李初不言，尼固诘之，乃以僧告。尼拱手曰：“憨和尚汝师耶？若尔，不必交手足，愿拜下风。”李请之再四，尼不可。众怂恿之，尼乃曰：“既是憨师弟子，同是个中人，无妨一戏。但两相会意可耳。”李诺之。然以其文弱故，易之。又年少喜胜，思欲败之，以要一日之名。方颉颃间，尼即遽止，李问其故，但笑不言，李以为怯，固请再角。尼乃起。少间李腾一踝去，尼骈五指下削其股，李觉膝下如中刀斧，蹶仆不能起。尼笑谢曰：“孟浪迕客，幸勿罪！”李异归，月余始愈。

后年余，僧复来，为述往事。僧惊曰：“汝大卤莽！惹他何为？幸先以我名告之，不然，股已断矣！”







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xiaoyanzi 发表于： 2004/11/06 11:00am

《武技》教、学预设案



（2004年10月28日修订稿）



一、文本分析：



《武技》是蒲松龄《聊斋志异》中的一篇文章，约五百言，文字较浅显，文言语法现象不多。拟以自读课文的方式进行解读。



二、任务分析：



1、文言文教学字词是重点，不能“架空”了。应让学生通过一定时间量的自学、讨论进行文本的初步解读，了解文章的主要内容，目的是进一步提高学生阅读浅易文言文的能力。



2、关注学生阅读时的情感体验，提倡对作品的个性化解读。



三、学生分析：



1、本节课实施班级为高三复读班，生数较少，但其中有半数以上基础较扎实。在具体教学时，采取分组讨论的形式，在字词过关方面，他们应能通过小组合作解决大部分问题。



2、学生知识水平、生活经历不同，会出现理解水平、情感体验的差异。



四、教师分析：



1、教师有大语文教学观，能在教学中整合、优化各种教学资源。



2、教师有平等的学生观，力求营造真正平等的课堂。尊重学生对作品的理解与体验，尊重学生在阅读时表现出的创造性思维，对之给予充分的珍视。



3、教师有创新意识，渴望自己的课堂能给听课者带去一点思考，甚至争执。



五、教学目标：



1、 通过自主、合作、探究，学习文言字词，提高阅读浅易文言文的能力。



2、 通过朗读、讨论人物形象等，感悟文本，走进作品。



3、 进行角色体验，多角度、多层次地理解主题。



4、 拓展迁移，了解话题作文积累材料的一般方法。



六、预习要求：



1、 复习蒲松龄和《聊斋志异》有关文学、文化常识。



2、 能够用现代汉语复述故事。



3、 将自己在阅读中不能落实的字词梳理、罗列出来。



教学内容与步骤：



（一）、导入新授（1分钟）：



师：鲁迅先生曾在他的《中国小说史略》中称誉蒲松龄的《聊斋志异》一书是小说"专集之最有名者"（副板书）。郭沫若先生在为蒲松岭故居题联时，也盛赞这部书是"写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分"（副板书）。我们以前也曾学过选自《聊斋志异》的课文，它们是？



齐：《狼》、《促织》



师：今天，我们跟大家再来一起学习《武技》（板书）。



（二）分组讨论（20分钟）：



1、 导言（3分钟）：



师：之前，我们大家已进行了预习，下面我们先用一点时间在小组内交流一下各自罗列出来的问题，看能否在小组内解决。讨论的要求是各小组要将自己组内讨论后的问题分两种情况呈现出来：



（1）、组内意见不一致，不能解决的；过会全班讨论时再寻求帮助



（2）、组内虽已解决，但认为很有价值，想听听别组意见的；等会给你机会，让你来考考其他组



我们大家大概都比较喜欢王小丫主持的《开心辞典》这个节目吧，我也喜欢。我最喜欢这个节目的一个理由就是答题者可以“求助”，从语文老师的角度看，我以为这合理利用了各种资源。今天，我们的课堂里，有这么多嘉宾，大家也应该学会“拿来”，合理运用你身边的有益资源。所以，今天，我们在讨论时，各组可以向在座的听课老师寻求现场帮助，为保证课堂的相对稳定，我们规定每组最多有三次“求助”机会，而且每次只能派一名代表外出。事先，我得跟大家说一声，能否有勇气向别人，尤其是陌生人“求助”，是我们未来生存的一个必需的素质；另外，因为我们听课的老师们事先没有接触过这篇文章，可能不一定能立即给你一个满意的答案，这，你也不要有什么看法。我们在这里更看重的是你有没有提出问题的能力，如果你提出的问题，连我们的老师都不能立即回答，那正好说明你的问题是有价值的。我期待着你们精彩的问题，下面，就让我们开始讨论吧。



2、 现场讨论：（根据现场情况，决定讨论时间的长短，预计：5分钟）



3、 全班交流（预计12分钟）：



（1）、请帮帮我们（副板书）：（各组将自己组内无法解决或者意见不一致的问题呈现出来，请其他组帮忙解决）



（2）、考考大家吧（副板书）：（各组将自己已讨论解决，但认为有价值的问题抛出来，考考别的小组）



教师在组织学生讨论时，适当板书一些重要字词，特别是那些有文言语法现象的。（注意：教师根据现场生成情况，决定自己是否再抛几个重要的字词让学生研究研究。）



教师准备的，可能涉及的一些字词问题的理解（略）



（注意：文中有两处可能是因版本问题而出错的地方，“腾跃移时”中“移”当为“多”，“子即尽吾能”中“即”当为“既”。如有学生提出，可适当介绍读古书当进行考证的意识以及方法：查找典籍并应多查几个版本，网上搜索，比如baidu、google、搜狐等。文本中就有“蹶仆”与注释中“厥仆”的不同，注释里也有两个字（颃、舁）注音的错误，“尽信书不如无书”）



（三）感悟文本（9分钟左右）：



1、 齐读文章（要求根据自己阅读的习惯，或坐或站，或走或停。3分钟左右）



（教师注意听读，及时纠正学生读书过程中出现的字音以及断句等问题，遇有理解问题，再适当简释）



2、 角色体验、分析故事情节（6分钟左右）：



师；本文写了哪几个人物？



齐：李超、僧、尼（板书）



师：主要情节有哪些？



齐：李超从僧学武（技），与尼较/比武（技）（根据学生现场回答板书，尊重学生的答案）



师：你最喜欢哪个人物？试用文中的语句说说你喜欢的理由。



（四）、角色体验，理解主题（13分钟）



1、 角色体验（6分钟左右）



假如你是李超，你在被打伤、在家休养的一个多月时间里，你会想些什么？或者，你从第三者的角度怎么看李超“与尼比武”这件事？



（请三四个同学在具体情境中回答问题，

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来源：中国哲士网

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