方正县教师进修学校小学数学教研员  刘晓燕

一、调研目的

1.了解小学数学学科教学现状。

2.寻求小学数学教学对策，促进小学数学教育教学质量的全面提高。

二、调研形式：

1、听：随机随堂听教师的课堂教学情况。

2、看：教师的备课笔记和数学作业批改情况。

3、查：主要是问卷调查。

三、调研时间：

2009年4月4日至4月30日。

四、调研对象及内容：

本次调研针对我县所有小学数学教师做了全面细致的了解。调查涉及教师的基本情况、岗位技能情况、科研情况、工作业绩情况、掌握教育教学理论及课堂教学情况等方面的内容。

五、调查结果与分析：

（一）、教师队伍基本情况：

学校

乡镇
 教师人数（人）
 平均年龄（年）
 平均教龄

（年）
 本科学历

（人）
 所占比例
 大专学历

（人）
 所占比例
 小学高级以上

（人）
 所占比例
 省市骨干能手

（人）
 所占比例
 县级骨干能手

（人）
 所占比例
 参与课题研究

（人）
 所占比例
 
总计
 360
 40.9
 21.9
 50
 14%
 196
 54%
 166
 46%
 24
 7%
 80
 22%
 67
 19%
 
第一小学
 19
 37.5
 18.6
 8
 42%
 11
 58%
 10
 53%
 3
 16%
 11
 58%
 4
 21%
 
实验小学
 35
 36
 16.4
 17
 49%
 15
 43%
 11
 31%
 7
 20%
 18
 51%
 10
 29%
 
第三小学
 25
 .37.5
 18.2
 15
 60%
 10
 40%
 18
 72%
 11
 44%
 6
 24%
 4
 16%
 
会发学校
 69
 43.9
 26.5
 2
 3%
 32
 46%
 32
 46%
 1
 1..5%
 13
 19%
 16
 23%
 
天门学校
 83
 40.2
 23.3
 1
 1%
 47
 57%
 30
 36%
 ---
 ----
 8
 10%
 12
 15%
 
大罗密学校
 15
 39.6
 19.8
 1
 7%
 11
 73%
 3
 20%
 ----
 ----
 2
 13%
 5
 33%
 
松南学校
 43
 43.9
 24.5
 2
 5%
 16
 37%
 25
 58%
 ---
 --
 7
 16%
 4
 9%
 
德善学校
 37
 44.1
 24.4
 1
 3%
 31
 84%
 24
 62%
 1
 4%
 4
 11%
 6
 16%
 
宝兴学校
 16
 39.8
 21.3
 1
 6%
 13
 81%
 6
 38%
 1
 6%
 5
 31%
 3
 19%
 
伊汉通学校
 11
 43.5
 22.9
 2
 18%
 4
 36%
 4
 36%
 ---
 ---
 4
 36%
 -----
 ---
 
沙河子学校
 7
 45.9
 25.2
 --
 --
 6
 87%
 3
 43%
 ---
 ---
 3
 43%
 3
 43%
 
 

     我县共有小学数学教师360人，教师的平均年龄是40.9岁，平均教龄21.9岁。从这个年龄结构上看，这是一支教学经验丰富，年龄偏高的数学教师队伍。从学历上看， 大学本科50人，占总人数的14%。专科196人，占总人数的54%。大学本科及专科已达到半数以上，学历基本达标。专业技术职务情况，小学高级以上教师166人，占总人数的46%。从职称结构中，我们可以看出，有丰富教学经验的成熟的教师在增加，大部分教师都有二轮（十二年）以上的教学经历和经验。但年轻的教师不多，近两年才有新分配的中师毕业生充实到了小学数学教师队伍。为小学数学教师队伍注入了新鲜的血液。

  （二）、 岗位技能情况

教师作为知识、能力的传播者，应不断地完善自我、提高自我，苦练基本功，提高岗位技能，促进教师的专业化发展。07年初小学数学科首先提出：拓展教研内容，全方位，突显教师个人及集体的优势，大练小学数学教师的基本技能，包括计算基本功，逻辑思维基本功，识图、绘画、教具制作基本功，数学语言基本功，解题基本功，教材分析基本功，教材组织基本功，板书设计基本功，现代教育技术运用基本功，教研和科研基本功等。并于2007年末举行了全县小学数学学科教师岗位技能展示活动，获得了与会领导和教师的一致好评。08年按照教育局统一部署的《中小学教师岗位练兵方案》进行解读课标、分析教材、教学设计、学情分析、例题习题的设计、课程资源的开发整合六个方面的练兵，通过实践反思、同伴互助、网络研修、学科分进等练兵形式使广大教师更深刻的体会到“磨刀不误砍柴工”的道理，掌握熟练的技能，在教学中会起到事半功倍的效果小学数学教师的岗位技能得到跨越式的提高，

（三）、 教师教育科研情况：

大多数教师把科研的门槛看得很高，有的是望而生畏，有的是望尘莫及。在县进修学校科研所的指导下，由进修校业务校长隋春波、数学教研员刘晓燕担任主持人，进行《在小学数学教学中培养学生的创新精神》的课题研究。吸引了县内数学科骨干教师的参与。由此实施了“课题牵引，培训提升，教研推动”的策略。现参与科研课题研究的小学数学教师共有67人，占总人数的19%。教师们能根据教学实际，在研究过程中，确定了自己的研究方向。通过课题研究，教师们不断强化教学心得并写成体会共同交流，相互学习。总结了科研经验，提高了自己的业务水平，先后撰写了100多篇相关论文。冯丽丽等几名教师还曾在各种教育杂志发表论文、科研成果、教学设计等。

  （ 四）、工作业绩情况

小学数学教师基本上都是班主任，在这些教师中有92人次荣获市级优秀教师，占总人数的25.5%。112人次荣获县级优秀教师，占总人数的31.1%.。省市骨干、能手24人，占总人数的7%。县级骨干、能手80人，占22%。自200年起，我县有102人次参加哈尔滨市小学数学“而立杯”、“苗苗杯”、“进取杯”教学大赛，均获得优异成绩。06年我县教师詹福娟、李凤英、刘玉靖获得哈市小学数学“而立杯”教学大赛特等奖，这在我县小学数学参赛史上是空前的。正是这些勇于进取，不甘落后、大胆创新的教师，为我县争得了荣誉。08年我县对小学六年级进行了质量监测。全县共有1212名学生参考，小学数学科得满分35 人，及格人数1150人，优秀人数1083人，虽然这只是一次教学评估检测，却也在一定程度上反映出我县小学数学科拥有一支具有先进教育理念、师德高尚，业务精良的教师队伍。有力的促进了我县小学数学课程改革工作健康平稳的发展。　

（五）、教师掌握教育教学理念和课堂教学情况

大多数教师一直在努力使自己成为学者型教师，在繁忙的教学工作中，坚持教育、教学理论的学习和研究，用新课程理念指导新的教学行为，新课程实施取得实效性发展。通过听课，看教师的备课笔记，看班级的数学作业。基本上了解了小学数学课堂教学的现状。

1、 教师都能满腔热情地参与到新课程实施之中。

教师已经走出了最初的观望、徘徊阶段。所到之校，教师都积极地全身心地投入到新课程教学之中。

2、新课程理念在教学行为上的表现。

从随堂听课中，我发现新课程所倡导的理念已逐步为教师所接受。教师已经基本具备新课程的教学理念。在教学观念上已经有了充分的认识，尤其对 “动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”、“在教学目标的制定上要考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的有机整合”……这些新课程理念有了比较深刻的理解，并积极地付诸实践。

3、课堂教学组织形式、课堂结构环节安排灵活多样，不拘一格。

以往的“导入、讲授、巩固、作业、小结”这种以教师为中心的把学生封闭在教师划定的圈子里的五环节教学组织法，现在更多的取而代之的是更开放的给学生更多的主动思考空间的课堂组织形式。在课堂上体现了“以人为本”、“以学生为主体”的教学理念，在教学模式上基本能够做到自主学习、小组合作、师生互动、教师讲授等多种方式的结合。

  4、教学方法灵活多样，在继承传统教学方法的优点的基础上，积极的大胆的实践课标理念。

(1)新课导入转向→情景创设。

（2）被动听讲转向→自主探索、合作交流。

 (3)束缚手脚转向→放手去做。

备课情况分析：

从备课方式上从关注“怎么教”转变到“怎么学”的问题，“以学论教”的教学理念已经得到了普遍的认可。能认真进行课时教材简析，教学目标制定明确，重点能突出，难点能找准，能寻求合理对策。能认真设计教学过程，各环节的学习内容、教师活动、学生活动有安排，确保课堂学习活动有序、有效地开展。

作业情况分析：

作业布置天天有，天天都练。作业完成重独立，准确率高。作业坚持当天批改，反馈及时。作业设计开始被教师重视起来了，初步树立了“作业是为了学生体验数学”的思想理念，搞题海战术、机械重复作业的现象已不多见。

六、 存在问题

由于一些教师对新课程倡导的理念还缺乏深层次的理解，课堂行为也随之出现了一些偏差。教学中也出现了一些问题，甚至走入了“误区”。通过深入课堂听课发现，在部分教师的课堂上还不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利的现象，主要存在下面一些问题。

问题一：小组合作学习流于形式

问题二：过于追求教学的情境化或不善于创设情境

问题三：教学只求“表面活跃”

问题四：教师不知及时介入学生的学习活动。

问题五：课堂教学目标把握不到位。

问题六：对教材的理解出现偏差

问题七：部分教师不能驾驭课堂

问题八：课堂缺乏了“数学味”。

问题九：简陋的教学设施。匮乏的教学资源。

问题十：班额“超载”，在一定程度上制约了质量的提高。                             

       可见，尽管新课程所倡导的理念已逐步为教师所接受，但要真正把理念落实到教学行为上，还面临许多具体的问题。同时，也反映出对传统的课堂教学缺乏必要的理性的反思，许多课堂把传统教学中采取的策略不加筛选几乎全盘丢弃，课堂上就常常出现顾此失彼的现象，直接影响了课堂教学的效率。这就难怪新课程实施以来，我们在课堂上很难看到教师精心设计的板书，听到教师提纲挈领的课堂小结了；也很少看到学生有静悄悄的阅读课本和独立地做书面作业的场景了。

七、今后的教学对策

(一)明确小学数学学科特有的教学理念。

我们的数学老师必须补好“小学数学学科特有的教学理念”这一课，没有深厚的数学理论基础，我们的课将会失去我们应有的“数学味”！如果老师看太多的书没有时间的话，我建议大家去看《数学课程标准解读》的第二篇（109～274页），如果还是太忙的话，甚至可以看122～171页，（我个人认为这本书的精华或者说最使人受启发的就是第二篇），不过可要反复阅读，深入思考，我想，对提高数学的理论水平一定是很有帮助！

(二)加强对教师的理论培训和专业培训。

新教材加入了几何、集合，平移、旋转等图形变换，事件发生的可能性（即概率）等新的学习内容，很有必要进行一些专业知识的培训。从内容处理看，要求恢复数学与现实世界的天然联系，使数学教学回归生活、回归社会、回归自然。新教材是运用了系统思想方法来编排教学内容的。主要体现在两个方面：一是注重了知识间的整合；二是对教学方法进行改革，即从整体上对计算方法进行研究。老教材采用的那种“小碎步”教学法，实质上是一种“机械分割”思想的反映。例如“20以内的进位加法”实质上是一个整体，过去为了教得“扎实”一点，把它们人为地进行侵害，殊不知这种分割容易造成儿童机械地、孤立地看待问题，不利于培养他们“事物相互联系”的辩证唯物主义观点，不利于培养他们主动探求数学方法的精神，不利于培养他们主动学习和创造的兴趣。而新教材正是摒弃了这种做法，运用了更科学更合理的思想方法，有利于儿童数学思维的后续发展。而且我们还应该看到，随着社会的发展，有很大一部分学生已经接受了较好的学前教育，新教材的编者正是意识到了这一点，才做出了比较切合实际的安排，以使教材具有挑战性，老师如果能够认识到这些，就能更好地把握教材，创造性地使用教材，很多对教材的担忧也就不复存在了。

(三)继续重视教师基本功的提升。

系统地钻研教材，把握好教学目标、重难点；深入地了解学生，弄清学生的认知水平和生活经验。多动脑筋设计好教案，从知识技能框架、情境创设、教学模式选择、教学艺术等方面不断优化，精益求精。以科学的、理性的思维贯彻实施新课标中所提出的教学理念、教学思想、教学模式，同时，继承传统中可取做法，不断改进，不断完善。从课堂教学看，①继续重视学生的书面练习和知识巩固环节；②在小组合作学习中研究小组合作的组织、实施、反馈机制，重视合作技能的养成，发挥好每个同学的作用，使合作学习从形式走向实质；③在创设情境和互动中突出数学的学科特性（数学思维、数学方法、数学习惯）。重视数学的现实背景，让学生在生动具体的情境中体验和理解数学；重视数学学习的活动过程，重视学生数学学习的个性化，鼓励解决问题策略的多样化与灵活性。

总之，只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。

上述调研报告可能不尽完善，也缺乏深度；在报告形成过程中，只在小范围内征求过意见，如有不当，请批评指正。

在本次调研活动中，得到了各校领导和各乡镇数学教研员、广大数学教师的大力支持，在此一并表示感谢！