伊汉通乡小学语文学科教师队伍现状的
分 析 报 告
在课程改革深入实施的今天,为了搞好我校的教学研究。强化对基层教研的指导将过去的指令性、检查性、指挥性、评比性教研转变为指导性、服务性、合作性、引领属于教研,现将伊汉通乡小学语文学科教师队伍现状分析如下:
一、 小学语文教师队基本情况:
1、伊汉通乡小学语文教师总人数:
我乡共有小学语文教师11人,女教师9人,占总人数的72.7%,男教师2人,约占总人数的18%.
2、年龄情况
50岁3人,占总人数的27.3%,40—49岁的5人,占总人数的45.5%。30岁—39岁的2人,占总人数的18.2%,29岁以下的教师1人,占总人数的5.79%。教师的平均年龄43.45%。从这个年龄结构上看,这是一支年龄偏高的小学语文教师队伍。
3、学历情况
大学本科2人,占总人数的18.8%,专科4人,占总人数的36.4%,中师3人,占总人数的27.3%。中函2人,占总人数的18.2%。学历基本达标。本科及专科达到半数,但这个学历是带有一定的水份的。多数学历是第二学历,是函授得来的,学习广度和深度是有区别的,按实际的要求是有差距的。大部分教师是经过中函的培训第一学历才能达标,这样的学历明显地暗示了我乡的教师文化底蕴是很低的,距实际的要求相差很远的。
4、专业技术职务情况
在我乡的小学语文教师中小学高级4人,占总人数的36.4%,小学一级教师6人,占总人数的54.5%,无职称的教师只有1人,是刚刚参加工作的教师。从职称结构中,我们可以看出,有丰富教学经验的成熟的教师增加。大部分教师有两个大循环(十二年)以上的教学法经历和经验,近年,我县聘用的新教师较少,所以年轻的教师不多,今年我乡有二位新教师应聘,有一位新教师充实到小学语文教师的队伍中来,也就是说我乡的语文教师大多数有一定年龄并有一定的工作经验。
5、骨干教师比例
根据掌握的信息到现在为止,我乡小学语文学科的市级骨干教师1人,占总人数的1.45%县级骨干教师2人,能手2人,共计4人,占总人数的36% 而这4人,在全乡的教师中,做到了学科带头人和骨干教师的作用,从小学语文撑科看来,骨干教师数量有限,没有发挥出梯队应有的作用,对于教学和队伍的发展有一定的制约 通过以上的分析我们可以看出,我乡的教师队伍是一支年龄偏高,队伍老化,专业素质偏低的教师队伍.
二、 教师的工作业绩情况(统计调查)
(一)、内容
1、 学科、年级、课节数,班主任
2、 时间,(每天的辅导时间备课时间,批改作业时间)
3、 开展教研活动时间,备课,业务学习,政治学习
(二)、结果
1、小学语文教师的工作繁忙、沉重
(1)、小学语文教学工作量重。
小学语文教师的量最重,每周的正课8节,再加上早自习和其它的一些特殊的副科,每周要二十节左右。小学语文教师的备课量大,每天都有课,天天备新课,而备课范围大、内容深,涉及的知识广。
教师的批改任务多,因班额不同,教师所用的批发时间也就不同,为了让学生更多地积累知识,教师不要随时检查学生的练习情况,所以教师鳘在最基本批改及辅导时间基本上得用一,两个小时。
(2)、小学教师基本上都是数学、语文双科,又是班主任。
(3)、还要参加一些其它活动,比如:周一升国旗,下午例会,放学后大扫除,学年组教研活动,每击的备课小组活动,辅导学困生等。
三、小学语文教师岗位技能情况
在课堂上,尽可能地为学生创设一定学习空间,尽可以地为学生创设一定的体验实践平台,着重工业学生装的独特体验,着重工业学生的创造性地劳动成果。把更多的阳光放在学生的学习上,让学生成为课堂的主角,在充分地读、写、背的训练习中,体验文字,认识文本,在感知的过程中进行现性的升华和飞跃。
充分发挥学生的主人翁作用,努力贯彻新课标的新思想理念。如调动学生的积极性,让学生自己发现问题,并解决问题。在合作学习中共同感知生活中处处有语文,如在学习中让学生自归纳、讨论问题,为人处事,在交流中提高自己的应变能力,在大多数的课堂上都能设计质疑环节,给学生一个学习的空间,思维的空间。
四、教师的科研情况
2008年我乡8名教师共同研究了乡级科研课题《小学低年级识字教学》现己结题,我乡的教师根据实际情况在研究的过程中,确定了自己的研究方向,掌握了学生的具体情况,查阅了文献资料,收集、分析、整理,在教学中培养学生的识字能力,互相学习总结经验,提高了自己的业务水平。
五、教师掌握教育教学理论情况:
大多数教师一直在努力使自己成为学者型教师,在繁忙的教学工作中,坚持教育、教学理论的学习和研究,并以此指导教学实践。作为教研员,努力带领全体教师参加县里,乡里组织的教研活动,认真学习教育理论以及语文教学的理论文章和经验总结,使整个教学活动都在理论的指导下进行,把理论教学视为实践教学。大多数教师成功做到:(1)教师的主导作用与学生的主体作用得到充分发挥;(2)教师教学目的与学习的目的高度一致;(3)教师教的手段与学生学习的手段一致。(4)教师的实践客体与学生的实践客体是统一的。多数教师和学生都能做到:正确认识自己在教学过程中的地位和各自应如何去教和学,探索和选择最恰当而有效的教学手段,选准和针对客体,达到学以致用的效果。尊重学生学习班的主体地位。充分调动学生的情感体验,充分引导学生品读感悟,充分尊重学生的个性化解读。研究教学生策略,活用教学手段和技法。努力创设语文学习的情境,努力搭建师生与文本对话的桥梁。突出训练主线的原则。努力夯实小学语文训练的基础,培养学生对语文知识的感受能力及运用能力。教师坚持读书学习教育教学理论,增强文化底蕴,提高综合素质;学会反思,用思考的大脑从事语文教学,在实践中践行先进的理念和思想,在反思中提升教学能力和水平。
多数教师在教学中能强调理论教学的实践性,还有一部分教师教育教学理论知识掌握不到位,主要的是因为在以往的理论教学活动中,其很多实践性内容和环节得不到表现,学生在学习过程中一般只充当“听众”,学习中少有自己的目的和选择,也没有主动性、积极性和创造性。这既不符合素质教育的要求,也不能满足学生学习的需要。
总之,在学科分析中我们既要看到小学语文教师能够坚守课改的主流方向:树立正确的研究取向,积极开展教研工作;扎实推进课改,在实践中创新、在创新中发展。同时也发现了不足,作为教研员,我们需要进一步更新自己的思维方式,努力的尝试对一些问题进行深层的思考。我们需要进一步拓展自身的专业视野问题,提高专业能力,适应新课程的要求与挑战,我坚信只要全体教师端正态度,树立良好的质量意识,明确责任,我乡的教育教学质量一定会有更大的飞跃。
伊汉通中心校语文教研员
李 强
伊汉通乡小学语文学科教师队伍现状的
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李 强
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