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唱一曲深沉恋歌，感受诗韵之旋律
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理想的归宿，感人至深。
生： 揣摩朗读时那些词情感的表达状态是最强烈的？（学生七嘴八舌）
师： 听我范读一遍，注意情感的变化并划下停顿、重读的地方。
生： （齐读）
8、有感情朗读。
师： 俗话说：“书读百遍，其义自见”请大家站起来有感情地朗读这首诗。生：（站立酝酿感情）
师： （先创设情境）大家闭上眼睛想象，海浪涛涛，天风吹卷，你独自一人坐在一艘颠簸在太平洋上的油轮上，要去一个遥远而又陌生的国度，此时此刻，你想念自己的母亲，怀念自己的故乡，思念自己的祖国，站在船头上，面对沧茫的大海，你流下了伤心的泪水，那泪水犹如汹涌澎湃的海水……
生： （投入而又放声朗诵）
师： 读得很有感情，你们觉得怎样才能朗读好诗歌？
生： （七嘴八舌）要投入、把握诗人的情感、读出重音、要注意快慢、要像唱歌……
师生： （齐总结）注意节奏、把握情感基调。只要把自身融入到诗人的心灵世界、内心的情感世界之中去就能读出诗的美感，给人予美的享受。
师： 大家把握了诗人内心情感的流动，你认为“纸船”的含义是什么？（组织讨论）：
生A： 诗人的心，是忧伤的心。
师： 是离愁，别是一般滋味上心头。
生B： 心愿，思念的心寻找温暧的归宿（掌声）。师：但愿纸船长久，千里送思念。
生C： 代表诗人的孤独，纸船里装的是爱、悲哀。
生： （议论激烈）……
师： 刚才大家说的都很有道理，我的理解，纸船就是诗人的化身，……你们说有道理吗？
生：……（自由品读）
9、布置作业。（课后练习二）
五、教学后记：
朗读教学，魅力无穷，能量巨大，许多专家学者对其推推崇备至。朱自清先生在《国文教学》中引用别人的话说“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬呤则不能探其浣之趣”。吕叔湘先生说朗读“是讲文学作品的好方法”。语文教学以朗读为本，已成为越来越多的语文教师的共识。在《纸船》的朗读教学实践中就怎样提高学生的朗读水平，作如下小结：
1、把握作品灵魂、融入作者心灵是朗读好作品的基础。
朗读是作品艺术形象的一个再创造。这就要求朗读者了朗读前必须认真钻研作品，深刻理解作品的内容，把握作品的主题，只有这样才有可能正确运用各种朗读手段，真实地再现作品的艺术形象，收到预期的感染效果。
例如在教授冰心的《纸船》的时候，第三节写得最感人。诗人通过想象巧妙地经梦的承载，把梦作为思念的载体出人意料地把对母亲刻骨铭心的思念之情送到了母亲温暖的怀抱，思念母亲的心找到了理想的归宿，感人至深。情感状态是最强烈的，（特别是“爱”“悲哀”）这本身就是文章的主旨所在。由此可见，理解作品内容，把握作品主题是准确朗读的基础。这样的朗读能使学生感受到作品的美，感受到生活的美。深刻地体会出作品中流动着的作者的情感。
2、要充分发挥教师范读的作用。
在教学过程中，教师的范读应该不止一次地进行，每读一次，都要先提出具体要求，读后都要给学生以新的收获，新的感受。范读可以在讲解分析前进行。它可以使学生对作品的整体有个初步的了解，对作品的内容有个粗略的印象，从而为课文的分析讲解创造条件；范读也可以在分析讲解中进行。它可以与讲析互为补充，帮助学生理解作品的思想内容。范读还可以在分析讲解后进行。它可以帮助学生把讲析时拆开的若干具体形象连缀起来，加强整体感；它还可以通过欣赏，进一步感受作品的思想感情，深化对主题的理解。
教师“范读”时要注意几个问题：范读一定要严格按照朗读要求进行；精神要饱满，快慢要适中；讲析前的范读速度要稍慢些，讲析后的范读可以读得快些。范读不同于朗诵，不要求做表情动作，以免转移学生看书和听读的注意力。
3、朗读指导应该贯串于语文课堂教学的各个环节。
朗读指导应经常地持久地贯串于语文课堂教学的各个环节。这样既能增加朗读练习的机会，又有利于发挥朗读对于讲析的辅助作用。讲析前的范读是给学生作示范性的朗读；讲析前还可抽学生试读，以发现学生理解文中的难点，便于讲析时解决；讲析课文的某部分某段以后，可根据课文分析的需要让学生试读，并可指导学生与讲析前的试读情况加以比较，指出进步的地方和还存在的缺点，教师根据学生试读中暴露的缺点，对有关内容作补充讲析并作范读或领读，让学生从中理解要这样读的道理，而后再作朗读练习；全文分析讲解结束后，也可用部分时间对学生作重点朗读指导，让学生根据作品的主题定准基调并把握文章各章节思想情绪的变化。
4、注重创设情境。一般来说，朗读教学的情景设置主要有以下几种。 艺术想象式情境 、直观形象式情境 、美文赏析式情境、特点点拨式情境。老师授课时，对所要朗读的材料作精要赏析，激化学生的朗读欲望。如在《纸船》设置这种情境时，我运用了对当时情境的描绘，使学生插上想象的翅膀，达到学生与作者合二为一，并留给学生一定的想象和品味空间。
当然，特点点拨式情境是教学中最常用的方法 。对语言材料的朗读特点及要求稍作提示，引导学生朗读。 朗读教学情境设置方法还很多，如播放录音，要求学生依葫芦画瓢可称作范读式情境，老师故意读错语气或感情要求学生纠正时做误读式情境，以及让学生揣摩去掉一个词朗读起来效果会怎样。
5、要逐步教给学生一些基本的朗读方法和技巧，从实践到理论上给予具体指导。
当然，要提高学生的朗读水平，光*教师范读、领读和练习是不够的，还必须让学生逐步掌握并学会运用朗读的一些最基本的方法和技巧，指导一些朗读知识，这样才能举一反三、触类旁通的效果。朗读的一般技巧不外乎掌握重音、注意停顿、控制速度等。教学这些知识不要过细过碎，面面俱到，只介绍一些最基本的常识，教给一些规律性的东西即可。我在《纸船》教学中师生一起总结：“注意节奏、把握情感基调。只要把自身融入到诗人的心灵世界、内心的情感世界之中去就能读出诗的美感，给人予美的享受”。要少讲理论，注重朗读实践。
朗读的要领、技巧是很多的，如果上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
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