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八年级上册第四单元教案
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象类别技术
鲫鱼换核卵（囊胚细胞核）
两栖类
黑斑蛙
异种鱼类异种鱼类换核卵
1996
（学生速读课文，可独立填写表格，也可合作完成，课堂集体交流表格内容。）
（屏显）
克隆技术大事记
时间研究者对象类别技术
1979中国科学院
科学家鲫鱼鱼类换核卵（囊胚细胞核）
1960
1962英国牛津大学科学家爪蟾两栖类 换核卵（肠上皮、肝、肾细胞核）
1978童第周黑斑蛙两栖类换核卵（红细胞核）
我国科学家鲤鱼、鲫鱼异种鱼类异种鱼类换核卵
美国和瑞士鼠哺乳类换核卵（胚胎细胞核）
1996英国科学家羊哺乳类换核卵（体细胞核）
师： 通过填表，大家应该对“‘克隆羊’的诞生为什么在全世界引起了轰动？这一问题有了答案。
生1：“克隆羊”之所以在全世界引起了轰动，是因为它换进去的是体细胞的核，而不是胚胎细胞的核，这成为克隆技术的新的进展和重大突破。作者为此单列一节进行解说。
生2：老师，我发现一个问题：作者按什么顺序安排的？不像是时间顺序，好像有点乱！
师： 眼光敏锐，问题问得好！大家都来动脑思考：不是时间顺序，那作者是根据什么来安排这两部分的说明顺序？为什么？
（全场安静下来，有的在翻课文，有的在盯着屏幕上的表格，有一学生举手）
生： 课本第二节第五段有一句“对科学的追求是永无止境的。鱼类、两栖类克隆的成功自然而然地使科学家把目光投向了哺乳类”，我认为是按照生物进化由低等到高等的顺序，也就是从鱼类到两栖类再到哺乳类，这样安排有条不紊。
师： 能从文中找到这句话来说明，你的阅读很仔细，真不错！有没有不同意见？
（话音未落，一学生站起来）
生：我不同意！如果是按照“生物进化由低等到高等的顺序，也就是从鱼类到两栖类再到哺乳类”这样的顺序，那“鲫鱼”“鲤鱼”异种鱼类的克隆的内容应该安排在鱼类克隆之后，两栖类之前才是。
师：那你认为作者按什么顺序行文？
生：我还没想好
（又一学生举手）
生：我认为这两部分是按克隆技术的难易程度由易到难安排顺序，也就是
以克隆技术的发展为顺序的，因为动物越进化，越难以进行无性繁殖，
这样按排体现了科学研究是一个不断求索探究的过程，体现科学家的
探索精神。
师：有意思，有道理，看来你阅读很充分。看来我们已接近谜底了！谁能
把谜底揭开？
（忽有一学生站起）
生：我不同意！（有点激动）任何一项技术都是随着时间的推移而发展的，
我想克隆技术也不例外，如果是以克隆技术的发展为顺序的，那跟以时
间为序该是统一的呀，如果说鱼类的克隆比较容易的话，那六十年代的
两栖类的克隆都成功了，怎么到1979年反而研究起简单的鱼类克隆啊，
这不有悖常理吗？
我觉得这儿的说明顺序有问题！（掌声响起）
师：先不管到底是不是真的有问题呢？大家的这种求真的态度令人赞赏！
（又一学生举手）
生：老师，我认为这儿的说明顺序没问题，他是按时间顺序来安排的，也就是
按照克隆技术的发展来安排的，这不矛盾！
（课堂一阵哄动）
师：（兴奋、急切）说说看，大胆的表达自己的意见！
生： 假如大家把第一段删去看看，其实就是按时间顺序来安排的，也就是按照克隆技术的发展来安排的！之所以先介绍1979年中国科学院武汉水生生物研究所的克隆鱼，他就像记叙中的倒叙手法，况且文章登在《中学科技》杂志上，读者绝大部分是中学生，是为了突出我国科学家在克隆研究中的成果，达到激发阅读兴趣和自豪感的目的！何况以时间和事情的发展为序最容易接受！
师：（激动）你的答案很有创新，大大出乎老师的意料之外，你能结合记叙文的知识来解读，太难得了！特别是你能独立思考，不人云亦云，尤为可贵！太了不起了！
（学生鼓掌）
【点评：教师对创新答案的鼓励性评价正是学生科学精神发展的原动力】
。。。。。
【案例分析】
苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发现它”。这句话是想告诉我们只要挖掘兴趣，激发源动力，任何事情都能成功。
因此，我认为：教师对学生积极引导和鼓励性评价正是学生科学精神发展的巨大的源动力。教师必须时刻注意学生思维的火花，让学生思维的火花在怀疑中燎原，在燎原的怀疑中求真，在求真的过程中创新。
在《奇妙的克隆》的教学片断中，学生由填写“克隆技术大事记”这一表格而生疑，提出“说明顺序”的问题。探究后发现答案一：就是从鱼类到两栖类再到哺乳类，按照生物进化由低等到高等的顺序。在否定答案一的基础上引出答案二：按克隆技术的难易程度由易到难安排顺序，也就是以克隆技术的发展为顺序的！并在质疑答案二的前提下发现答案三：其实就是按时间顺序来安排的，也就是按照克隆技术的发展来安排的！看似简单已有预设结论的问题在质疑、探究中得出一个创新性的结论！这就是科学的精神！
在这里且让我们关注教师的教学评价：在学生质疑“说明顺序”问题时，教师先肯定学生的发现“眼光敏锐，问题问得好”，这样的评价看似简单，实质是教师对学生敢于发现、敢于怀疑的态度的一种鼓励；在学生得出了答案一、二时，其实也是教师的预设答案时，教师在继续给予鼓励的同时，不是简单揭示答案，就此带过，而是继续追问引导：有没有不同意见？谁能把谜底揭开？并用“先不管到底是不是真的有问题呢？大家的这种求真的态度令人赞赏”！鼓励引导学生进一步质疑、探究；当最后一位学生得出与教师预设答案大相径庭的结论但言之成理时，教师评价：你的答案很有创新，大大出乎老师的意料之外，太了不起了！（学生自动鼓掌）。我想：这答案不是教师预设的，但比预设答案更有意义。而比这更有意义的是：在学习的过程中学生所表现出的一种怀疑、求真的意识。我想：这不正是科学精神的雏形？而教师在学习过程中的积极引导和对怀疑、求真、创新意识的鼓励性评价正是学生科学精神发展的催化剂、它是学生科学精神发展的真正的源动力！
我想：学生科学精神的培养应该是一个潜移默化的长久的过程，它决非一堂课，或者一个单元就能完成的。这种精神的养成必须有外界因素不断给予刺激和强化。我们的课堂就是培养科学精神的永远的载体和平台，只要我们教师对学生在学习过程中表现出的怀疑、求真、创新等精神进行正面的、积极的、鼓励性的引导和评价，学生科学精神将就此萌芽！
――－领悟语言背后的“语言”
【背景】
还是《奇妙的克隆》的一个教学片断，教学在进行了“激趣导入”和“探究什么是克隆”后，进入 “追溯克隆的科研成果”的第二环节。
【案例描述】
师：从克隆鲫鱼到克隆羊，我们不仅了解了克隆技术的进程，更重要的是从字里行间我们还能体悟到科学家难能可贵的科学态度和科学精神。下面请同学们搜索阅读课文，找出能表现科学家严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的句子，并加以点评。
（生搜索阅读课文，圈点批注）
生1：我找的是第二节“克隆鲫鱼出世前后”中“┄┄经过385天59代连续传代培养后，用直径10微米左右的玻璃管在显微镜下从培养细胞核中吸出细胞核。┄┄在189个这种换核卵细胞中，只有两个孵化出了鱼苗，而最终只有一条幼鱼度过难关，经过80多天培养后长成8厘米长的鲫鱼”，首先“385天59代”一个惊人的数字震撼人心，表明实验的艰辛，“用直径10微米左右”，我们知道微米是何等细小的单位，进一步反映实验进行之艰难、精细，科学家们严谨求实的精神跃然纸上。“接纳”，“准备就绪”，一切有条不紊地进行着，然后经过如此精细的准备后，大部分却“夭亡”了，即使是这样，科学家们永不放弃，“189个”，“只有两个”，“只有一条度过难关”，由此可以想像实验艰辛的程度之深，失败率之高，最后经过“80多天”漫长等待，成长为“8厘米”长的鲫鱼。这一过程使我感受到科学家们在探索过程中克服多少困难，经历多少挫折才获得成功。他们这种锲而不舍、严谨求实的态度更是常人难以想像的。
生2：我找的是这一节第五段“对科学的追求是永无止境的。鱼类、两栖类克隆的成功自然而然地使科学家把目光投向了哺乳类”，科学家对科学的探索是永无止境的，在日常生活中，我们往往仅满足于一次成功而不去更上一层楼，科学家们往往以严谨求实的态度完成了一件创举并不止步，而是向更高的目标迈进，表现出在科学的道路上不断求索、探寻、锲而不舍的精神。
生3：我感受最深的是第三节第一段“经过247次失败后，他们在去年得到一只名为‘多利’的克隆雌性小绵羊”，一句简短的不过30字的文字，仅从“247”就能看出科学工作者的严谨、认真、坚持不懈、永不言败的精神，研究了上百次才成功足以可见实验的艰辛不易，我深切体会到科学家一丝不苟为人类造福的伟大精神！
师： 大家积极踊跃，畅所欲言，我也和同学们交流一下我切实的感悟，我感受最深的是课文第二节第四段“鱼类换核技术的成熟和两栖类换核的成功，使一批从事良种培育工作的科学家激动不已。既然鲫鱼的囊胚细胞核取代鲫鱼卵细胞核后能得到克隆鱼,那么上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 下一页
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来源：中国哲士网
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