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近几年来，教育改革的大潮一浪高过一浪，广大教育工作者在改革中探索，在探索中创新，于是新的教育方法、理念不断涌现。时下教育界特别是中小学很提倡一种赏识教育、激励教育（包括与之名称不同但实质相似的无批评教育、尊重教育、夸奖教育、奖励教育等）和宽容心态育人。 作为教育方法之一，赏识教育有其合理性、科学性、有效性乃至必要性。问题是：现在有不少学校只推崇赏识教育而排斥了其他教育方法，更有不少教师或是为了“与时俱进”，或是缺少深层思考，都一致认为好学生是“夸”出来，“奖”出来的，于是，在教育教学过程中，往往不该夸的也夸，不该奖的也奖，导致了赏识教育的滥用。 滥用赏识教育，实际上对学生是有害无益的，即使一时可能有效，但如屡屡滥用，无异饮鸩止渴，将会后患无穷。 滥用赏识教育的四种负面弱化—— 首先，比较明显的是：滥用赏识，将会弱化学生的心理承受能力，使之一步步经不起挫折，听不得批评。一再地夸奖，一味地赏识，容易导致学生以自我为中心，自以为是，惟我独尊，事事处处都要别人顺着自己，一旦稍不如意，往往便或沮丧，或愤激，或退避，或敌对，甚至采取极端的行为。安徽有一名初一新生，为了与同学打赌“看谁是英雄”，无端撕毁了一位女同学的新发的课本，被老师批评了几句。而这名在小学受惯了“赏识”的学生，却无法接受老师的正确批评，一时想不开，竟服毒自杀。宜宾有一学生参加“夏令营”活动，一学校领导比较了解他的调皮表现，便问：你都有资格参加？这一问不得了，随即遭到漫骂，事后还被该生提刀追砍。原因是这样有伤脸面。试想，像这样的学生，毕业离校以后，将如何面对复杂的社会群体，又如何迎接严峻的人生挑战？ 其次，滥用赏识，最起码将会弱化一部分学生的责任感、上进心，甚至会导致一些本来很突出的学生逐步甘于平庸，最后“泯然众人”。 这是因为：滥用赏识者，往往是“变着法儿夸奖，绕着弯儿表扬”。如此这般，在一定的程度上，使学生们感觉到“做对做错一个样，考好考差一个样”，既对某些后进生起不了什么激励作用，又使一些优秀的学生渐渐失去自豪感，乃至渐渐失去了责任感与上进心。 再次，滥用赏识，将会弱化一些学生认识缺点、错误的深度与改正缺点、错误的力度，难以防微杜渐，造成教育缺憾。宜宾某校有一学生，在小学学习时，就很是调皮，甚至严重违纪，经过无数次宽容的批评教育，仍不思悔改。到中学学习，养成惟我独尊的习性，或因小事提刀砍伤同学，或因批评而漫骂老师，或在教室任意坐座位……对他进行教育，帮助其认识错误，他都没有错。你要占用上课时间教育，则侵犯了他的学习权利，你要占用其他时间，他不空……老师刻意将批评蒙上了一层温情脉脉的面纱，使批评失去了应有的严肃性与警戒力，从而使得学生“认识错误不到位，重犯错误无所谓”，当是原因之一 还有，滥用赏识，将会逐步弱化一些学生的热诚与真情，助长一种形式主义，甚至会使学生感到教师的可笑与可怜。在有些教师的课堂教学中，对学生的称赞表扬之声接二连三，不绝于耳——无论是读了几句书的，还是写了几个字的，无论是答了几道题的，还是回了几句话的，教师都几乎无一例外地翘起大拇指，称之“真好”“真棒”或者赞曰“真了不得”“真了不起”，诸如此类,难免让人哭笑不得。 著名心理学家爱德华•德西，曾经进行过一次著名的实验，得出这样一个结论：当一个人进行一项愉快的活动时，给他提供奖励，结果反而会减少这项活动对他内在的吸引力。这就是所谓的“德西效应”。 无独有偶，著名心理学家雷珀，也做过这样的实验，并且在不同国家和不同的兴趣组进行过，且得到了反复证实。因此，他认为：奖励固然可以强化某种良性行为，但它又容易让人只对所获奖励感兴趣，而对被奖行为本身失去兴趣。可见，好学生也不是奖励出来的。一味的奖励，容易使学生把奖励看成是学习目的，导致学习目标的转移。因此，赏识教育也要防止“德西效应”。 宽容是一种理解和体谅他人的豁达大度，也是一门生活的艺术，宽容不仅限于人与人的理解与关爱，而是内心对于天地间一切生命产生的旷达与博爱。把宽容理解为原谅、理解为容忍或怯懦，这是一个人看待问题的肤浅。为了友谊而掩饰对方的错误保持一团和气，那不是宽容；为了亲情而原谅对方的缺点求得彼此融洽，那不是宽容；为了爱情而失去自己的主见只是附和，那不是宽容。宽容的真义在于给人创造一个友爱的环境而不互伤各自的独创性。虽然，没有宽容的社会不是文明的社会，缺少宽容的世界是充满邪恶的世界；宽容别人是尊重，但是也得先看对象。宽容不珍惜宽容的人，是滥情；宽容不值得宽容的人，是姑息；宽容不可饶恕的丧尽天良的人，则是放纵。当然，宽容同“方以律己，圆以待人”是不矛盾的。轻易原谅自己，那不是宽容，而是懦夫，或者是放纵。宜宾某学校，一学生自己迷上点子游戏、上网，整天泡在网吧，甚至通宵达旦；自己去不说，还伙同或硬邀同学一起去。教师在宽容之下，三番五次教育，仍不改正，乃至深夜翻墙偷出校门，脚被摔断。据说脚好后，还去。像这种能宽容得他改正变好吗？ 作为教师，应该要有宽容的心态去教书育人，去培养人的宽容之心，去赢得他人的爱戴。宽容不仅需要提醒，需要启发，需要诱导，更需要我们为人师者以身作则，去熏陶，去感染，去培养。所以，宽容本身，也是生活的一门高深的学问，不能滥用。 我想，面对个性各异的众多学生，不管宽容或严厉，奖赏或惩罚，只要不违规、违法，收到良好教育效果，就是好方。没有教育或者不教育，是不行的；但是教育也不是万能的。教育有无成效，成效的大小，还要看教育对象本身的素质。有的屡犯错误，教师拉他进办公室进行教育，他不但不去，反而还指着老师的鼻子叫嚣：“你这是体罚！我要告你！”面对如此情景，难怪有的教师发出一阵阵沉重的叹息：“不管是错，管是罪过！”加上家长、社会和领导的一些不理解，弄得教师无所适从。我认为，既教书，就要育人。这是教师的天职。对于那些屡教不改的,赏识宽容的和风细雨不凑效，不妨来点因材施教的急风暴雨。何况，孔老夫子早就总结出了这条颠扑不破的教育规律——因材施教。 综上所述，我认为：赏识教育，只是若干教育方法中的一种，而绝对不是教育方法的唯一；任何一种教育方法都不可能是“包治百病的灵丹妙药”，都不可能完全适用于个性各异的所有学生。因此，赏识教育、宽容艺术，有用，而且可用，但也万万不可滥用。该这样时才这样。
宁波万里国际学校 罗光奖
近几年来，我国教育界特别是中小学一直在提倡一种赏识教育（包括与之名称不同但实质相似的激励教育、尊重教育、夸奖教育、无批评教育等）。
作为教育方法之一，赏识教育有其合理性、科学性、有效性乃至必要性。问题是：现在有不少学校只推崇赏识教育而排斥了其他教育方法，更有不少教师或是为了“与时俱进”，或是缺少深层思考，都一致认为好学生是“夸”出来，“奖”出来的，于是，在教育教学过程中，往往不该夸的也夸，不该奖的也奖，导致了赏识教育的滥用。
滥用赏识教育，实际上对学生是有害无益的，即使一时可能有效，但如屡屡滥用，无异饮鸩止渴，将会后患无穷。
请看滥用赏识教育的四种负面弱化——
首先，比较明显的是：滥用赏识，将会弱化学生的心理承受能力，使之一步步经不起挫折，听不得批评。一再地夸奖，一味地赏识，容易导致学生以自我为中心，自以为是，惟我独尊，事事处处都要别人顺着自己，一旦稍不如意，往往便或沮丧，或愤激，或退避，或敌对，甚至采取极端的行为。安徽有一名初一新生，为了与同学打赌“看谁是英雄”，无端撕毁了一位女同学的新发的课本，被老师批评了几句。而这名在
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