时间是一个神秘的概念，是古往今来人们谈论的一个热门话题。两千多年前的孔子站在河边说：“逝者如斯夫!不舍昼夜。”比孔子稍晚的古希腊哲学家赫拉克利特说：“我们不能两次踏进同一条河”，“踏进同一条河的人，不断遇到新的水流”。现代宇宙学的大爆炸理论认为，时间起源于宇宙大爆炸。在大爆炸以前，宇宙是一个体积为零、质量无穷大的时空点(被称作“奇点”)，讨论“奇点”状态的时间和空间毫无意义。这篇科普文章所追踪的“时间的脚印”，不在我们的日常生活中，而是在岩石上。这些岩石是在漫长的地质年代中形成和变化的，是一种大自然的语言，留下了时间的印记。

一、说明的层次

1．由生活时间到地质时间

文章引用著名科普作家高士其的诗句，带出时间的话题。“时间一年一年地过去”，从古到今，人们痛惜它的流逝，并发明钟表、日历度量它。然而，人们感受到的时间，无论是过去的还是现在的，都是与人类生活紧密联系在一起的。但“在地球上还没有出现人的时候，或者在人还不知道记录时间的时候”，大自然中就已经有了时间的记录。作者把时间的概念，从人们日常的感觉，延伸到自然界中，引出了关于时间的又一种境界，在更大的尺度上描绘出时间的形象。

2．岩石记录时间之一：毁灭与新生

坚固的岩石经过风吹雨打、日晒霜寒，以及酸类的腐蚀、水的冲击、冰的削刮、生物的破坏等，可以变成“碎石、沙砾、泥土”，然后再沉积下来，形成新的岩石。无论是毁灭还是新生，都透露出时间的踪迹。自然的伟力形成了岩石的“书页”，再把它撕碎来读，如此循环往复，数万年的时间也就疾驰而过了。

3．岩石记录时间之二：无字的史书

自然界中，地壳的运动，气候的变化，生物的繁衍生息，都在岩石中留下了痕迹。要了解地球的过去，就要读懂这些“无字的史书”，因为它凝固了远古的历史，能够告诉我们甚至在没有人类的时候，地球是什么样，有过哪些原始的“居民”。

4．读懂大自然的记录，造福人类

课文的结尾两段，说明地球上保留的大自然的记录还有很多，读懂这些记录，不但“增加了知识”，还可以“踏着历史的脚印”，开发地下资源为人类服务。

二、内容的转承

一篇说明文，即使说明同一个问题，在内容上也有侧重点的不同。本文中有些独立成段的句子，正是起到了承上启下的转折作用。这些句子，有的承上，如，“从‘死’的石头上，我们看到了地壳的活动”，概括了上面的叙述；有的启下，如“真的有‘海枯石烂’的时候”，引出“石烂”的话题；有的兼有承上启下的作用，如，“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹”，承上，收住有关岩石自身解体与新生的话题。启下，解读岩石上的历史痕迹。当然，这些对文章内容有引领、概括作用的语句，也多见于一些段落的开头，如“古代生物的状况，在岩石中更有着丰富的记录”，“自然界某些转眼就消逝的活动，在石头上也留下了痕迹”。抓住这些语句，就能把握这些语句所在段落的内容。

三、语言的品味

一篇好的说明文，语言在准确、精练的同时，也要生动形象、意蕴丰富，这样才能引发读者的兴趣，加深对文章的理解。本文有很多语句耐人寻味，形象、幽默、含蓄是它们的共同特点。如，“时间是没有脚的”，将时间的抽象性和人们对它的无可奈何生动地写出来；“真的有‘海枯石烂’的时候”，反用“海枯石烂”的成语，说明石头也并不是人们想像的那样坚硬；“当然我们也不能忘掉人的作用”，这里用的是中性语言，并没有说“作用”是破坏性的还是建设性的。这种含蓄的表述可以从两方面理解：从对自然的影响上看，这种“作用”当然是一种“破坏”；但从人类自身的生存发展来看，这种“作用”又是不得已的，在某种程度上是可以宽宥的。另外，这篇课文中大量运用拟人的手法，使语言生动有趣，增强了表达效果(可参见练习第三题)。

●关 于 练 习

一、课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。

设计本题的目的是，让学生注意课文中一些独立成段的句子对内容的概括或引领作用，从而熟悉课文内容。答案参见“课文说明”。

二、课文在说明岩石可以记录时间后，接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，这样写是否偏离了主旨？为什么？

设计本题的目的是，让学生注意说明的顺序，并展开讨论，加深对课文的理解。

这是一个有争论价值的议题，说偏离主旨或没有偏离主旨，都可以找出一些理由。从作者的思路看，这一段是插叙，由前面谈到岩石能记录时间，自然联想到“铜壶滴漏”的计时方法，然后下一段，再从比较的角度提出问题，说明“岩石是怎样记下时间的”。这样分析，就不能说这一段偏离了主旨。从相反的思路看，因为上文谈到人们已经想出了许多办法记录时间，发明了钟表、日历等，关于北京故宫铜壶滴漏的叙述也可以放在这里说，不必在后面提及。另外，如果不要这一段，直接接下一段“岩石是怎样记下时间的呢”，在行文上也很自然紧凑。这样看来，这一段插叙多少有些游离主题。对这个问题从正反两方面分析，都有一定的道理，具有等价性。学生的回答，也不必强求一律，只要言之成理即可。

三、本文在叙述中大量运用拟人化的写法，语言生动有趣。试说说下列句子的表达效果。

1．不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”……

2．狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了……

3．越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。

4．岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。

设计本题的目的是，让学生注意说明文语言生动形象的一面，品味其表达效果。

第1题，将“炎热的阳光”“严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为，这样就强化了它们与岩石的敌对性，形象地说明了岩石“无时无刻不经受着”磨难。

第2题，三个并列短句构成排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力的气势。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述，增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可挡的威力。

第3题，说“笨重的石块跑不远”，“轻小的沙砾”去“旅行”，也是以拟人化的手法，写岩石被分解后的不同命运。这样写，增强了事物的主动性(沙砾)或被动性(石块)，生动有趣。

第4题，用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静，准确而又形象地说明了岩石形成的过程。

四、学完这篇课文，你是否对岩石有了更深入的了解？试以“海枯石烂”为题，写一首小诗，抒发一下你的感受。

设计本题的目的是，让学生在理解课文的基础上，抒发一下对获得的新知的感受。

科学的发展越来越超出人们的日常经验，从大的时空背景来看，海也会枯，石也会烂，这足以令人感慨万端，形诸歌咏。只要选取一个角度，写出自己的感想，有一点诗的韵味即可。

●教 学 建 议

一、参照“课文说明”，可由古往今来人们对时间的感受导入教学，议论一下“时间的形象”，然后读课文，看看本文所谓的“时间的脚印”是“印”在什么上面，本文所探讨的时间的踪迹，和我们在日常生活中熟悉的时间的影子有什么不同。

二、结合课后练习，引导学生注意本文的说明顺序和层次，看看课文主要说明了哪些内容，各个部分之间有怎样的联系。让学生画出具有概括性的语段或语句，并注意本文一些形象生动的叙述和描写，体会说明文语言的准确性与生动性。

三、有条件的地方，可以组织参观自然博物馆，了解一下地质历史；有条件的学校，可以利用多媒体教学，观看有关科教片，加强感性认识，扩大学生的知识视野。也可以鼓励学生自己找一些科普读物在课外阅读。

●有 关 资 料

一、作者简介

陶世龙，1929年4月出生于四川省安岳县。1948年6月考入北京大学地质系。1952年9月参与创建北京地质学院，以后一直在该校工作。从1949年开始在业余时间从事普及地球科学知识的写作及编辑工作；1978年后又参与了科普创作理论的探讨，并从事科学与历史文化的研究。出版有《打开地下宝库的钥匙》《揭开大地的秘密》《地球的画像》《火山和地震》《多变的地球》等科普读物。1978年6月被选为中国科普创作协会筹备委员会委员；1979年中国科普创作协会(后改名为中国科普作家协会)成立，连续当选为该会第一、二、三届理事会常务理事。

(陶世龙，见《时间的脚印》，江苏教育出版社1999年版)

二、历史的脚印──脚印的历史

世界上许多地方都发现过亿万年前的动物脚印。在有些博物馆里，便保存着古代恐龙留下来的脚印。人们可能会想到，时间过去了这样久，脚印怎么还能保存下来呢？

原来这些脚印早已变成了石头。当初留下脚印的地方是柔软潮湿的泥沙，具有可塑性，动物走过的时候，如果脚上的力量足够给泥沙印下痕迹，这痕迹就能保存一个时期。以后假使没有受到破坏而被泥沙掩埋，经过漫长的岁月，泥沙变成了石头，脚印也像翻砂铸造一样保存在岩层中间了：下面的岩层是动物踩过的泥沙形成的，留下了凹进去的印痕；而上面的岩层则由后来掩盖上的泥沙变成，恰好“铸”出了动物脚爪原来的样子。

能够留下脚印的地方，应该时而是沙滩时而是被水淹没的海滨。干燥的土地上不易留下脚印，也没有东西把泥沙搬来掩埋它；水深的地方泥沙太湿太稀，即使有动物走过，流沙的运动也会使脚印很快消失。因此，研究岩层中的脚印，对了解自然的历史很有价值，可以帮助我们认识当时的地理环境、生物的习性等等。例如，人们原先以为双足恐龙是跳跃前进的，像今天的袋鼠一样。但是在研究了恐龙留下的脚印以后，发现恐龙的两只脚印并不是排在一起，而总是一前一后，这表明它是像鸵鸟一样走路的。

按以上所述的方式在岩层中保存下来的历史的痕迹不只是脚印，像雨打沙滩留下的痕迹，水浪使泥沙形成的波状起伏，泥土干裂产生的裂纹等等，都可以保存在岩层中。在北京西山中，有些砂岩的岩层面上，就有波状起伏，这些岩层形成的时间，已在5亿年以上了。

这些历史上遗留的痕迹，是帮助我们读懂地球历史的重要的“文字”。

(陶世龙，见《变幻多彩的地球》，湖南教育出版社1999年版)

三、石头是怎样烂掉的

二千二百多年以前，秦始皇统一了中国，他为了夸耀自己，在他游过的名山胜地，总要叫人在石头上刻一篇颂扬自己的文字。他以为石头是永远不会烂的，他的丰功伟绩可以永远让后人知道。但是到现在，这些石碑只剩下了山东琅山保存的断片，断片上的字迹也已经变得模糊不清了。

许多古碑都是这样，愈是古老，那上面的字迹愈是模糊。有些古老的石头建筑物，方方的石柱却变成了浑圆的。

原来石头也会慢慢“烂”掉的。

石头为什么会“烂”

石头为什么会烂呢？

几十年前，在列宁格勒博物馆里，发生了这样一件事情：1843年帝俄时代从埃及搬来的两座人面狮身石像，身体变得愈来愈“瘦弱”了，它们原来在埃及住了好几千年，身体却一直是很结实的。

这是什么原因呢？经过科学家诊断，原来是列宁格勒的气候不适宜远方的客人居住。

石像受不了列宁格勒潮湿的空气。潮湿的空气中含有很多水分，水联合了氧气和二氧化碳，一齐来向石像进攻，把石头中的一些物质溶解了，使另一些物质发生了化学变化。这样，石像内部的结构，就变得愈来愈疏松了。

石像还害怕列宁格勒的寒冷。它的身上有无数缝隙。冬天，漏进缝隙里的水就冻成了无数的小冰碴。水冻成冰，体积要增大1／11。小冰碴只好用力往外伸张自己的身体，这个力量可不能小看，能使指头尖大的面积上受到2500千克的压力!这样就把缝隙愈挤愈大，使石像变得更加疏松了。

“病根”找出来了，科学家就“对症下药”，给两位客人全身涂满油脂，把缝隙全都堵死，不给空气和水分有进攻它们的机会。从此，两位客人的身体才没有继续坏下去。

这么说，在气候干燥温暖的埃及，石像是不是就永远不变呢？不，在大自然里，没有永远不变的东西。埃及的石像一样在变，只不过变得慢一些罢了。经过了几千年，那里的石像，面貌也已经模糊了。那里的金字塔高度也减低了。

埃及虽然气候干燥温暖，却有冷热的变化，而只要有冷热的变化，石头就会受到破坏。

石头传热是很慢的，不像铜和铁，这头一烧，那头很快也变热了。所以，人们一向用铜和铁做锅子，而不用石头做锅子。

白天，太阳出来，把石头的表面晒热了，表面的热迟迟传不到石头里面去，里面就比外面冷。等到表面的热传到里面去的时候，太阳下山了，空气变冷了，石头表面也变冷了。这时候，里面的热又迟迟传不到外面来，里面又比外面热。

铜和铁会热胀冷缩，石头同样会热胀冷缩。

白天，石头表面热，要膨胀，里面冷，要收缩；黑夜，又反过来，石头表面冷，要收缩，里面热，要膨胀，就这样，一部分要胀，一部分要缩，拉来扯去，日子一长，多大的石头也会给拉扯碎的。

石头还受到生物的进攻。

石头虽然很坚固，却斗不过一粒小小的树种。树种能在石头的裂缝中发芽生长，树根长大的时候，对石头的裂缝施加了很大的压力，就像用铁锤向裂缝中敲进了一个楔子，能把石头的裂缝挤大。树根和苔藓类植物还能分泌出一种有机酸，和石头中的物质起化学变化，迫使石头分裂。

许多小动物也是石头的破坏者，它们有的在石头上打洞，有的叮在石头上生活。

生物死后，尸体也能分解出有机酸，迫使石头分解。

这许多破坏者常常是联合起来向石头进攻的，科学家把它们的联合进攻叫做“风化作用”。在“风化作用”的攻击下，没有不“烂”的石头。

石头烂了是不是坏事

有人会说：石头不烂多好呀!不，石头不烂就糟糕啦!

地球上存在着这样的生活秩序：食肉的动物吃食草的动物，食草的动物吃植物，植物在土壤上生长。那么，土壤是从哪里来的呢？是石头“烂”了变成的。

如果石头不“烂”，地球上就没有土壤，就会变得一片荒凉。

“烂”了的石头，能够很好地为人类服务。

石头“烂”成较大的碎粒，就是沙子，沙子再“烂”成更小的微粒，就是黏土。黏土混合沙子，再加上生物的尸体和粪便变成的腐殖质，就能变成肥沃的土壤。土壤很适宜植物生长，能够给人们提供很多粮食、蔬菜、棉花和油料。

不管是造房子、修水库，还是铺道路，都离不开沙子。纯净的石英沙，还是造玻璃的原料。

黏土是制造陶瓷和耐火器材的原料。在造纸、橡胶、肥皂、水泥、石油、铅笔等工业中，也都要用到黏土。

“烂”了的石头当中，还可以提炼出来黄金、金刚石等矿物。

“烂”了的石头，给人类带来多么丰富的礼物呀!

有时候，我们还用人工的办法，使石头“烂”得更快些，满足各方面的需要。

修建一座大型水库，需要几百万立方米、甚至上千万立方米的沙子。可是，施工地点附近偏偏没有这么多现成的沙子。到别处运吧，这么多沙子，要多少辆车皮来装呀!难道等那里的石头“烂”成沙子再修吗？这需要千千万万年的时间。怎么办？人们就用机器把已经风化了的岩石磨成沙子来用。开矿山，修铁路，人们还常常用爆破的方法，炸烂石头。一次爆破，就能完成自然界需要几千年甚至几万年才能完成的工作。

当然，也有的时候，我们需要不容易“烂”的石头。我们在这样的石头上修水坝，建房子。水坝和房子最好修在花岗岩的地基上。花岗岩是岩石中最坚固的石头了。

(陶世龙，见《变幻多彩的地球》，湖南教育出版社1999年版)

四、地质年表及生物演化简表

应城市长江初中   刘浩文

案例类型：课内外读写结合实验课

教学目的：

1、理清说明层次

2、品味生动形象，意蕴丰富的语言

教学重点：学习拟人的写法

难点：以课文内容联想点，培养发散思维

课时安排：一课时

教学设计：

导入：“天上九头鸟，地上湖北佬”。聪明的你们，猜猜这个谜语：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是？（时间）（高尔基）

你们能给老师说几条有关时间的名言吗？（对孩子多鼓励表扬，引导发现创新）

（古有）孔子的“逝者斯夫，不含昼夜”，（今有）钱泳的“明日复明日，明日何其多……”“光阴似箭，日月如梭”。

时间真是一个神秘的概念，是古往今来人们谈论的一个热点话题，在不同人眼里，它有不同的含义，那么，在地质科普作家的眼里，时间又是一个怎样的概念呢？今天，我们就来学习我国科普作家陶世龙《时间的脚印》，和陶老先生一起走进大自然。同学们朗读课文，对生字词正音：

在北京故宫，有一种古老的计时装置：铜壶滴漏——当水从一个铜壶里缓缓滴进另一个铜壶（像打点滴样）时，时间过去了，看不见的时间，就这样被水滴记下了，假如我们把计时的漏壶放大，一个大池塘，一座大水库，滴水的孔不加大，那么该能记下多少时间呢？古人用“海枯石烂”来形容时间的长久是多么高明，“海枯”记载着年代的变迁，那么“石烂”呢？（海枯：如喜马拉雅山脉地区）

一、同学们说说，你对岩石有哪些了解？（质地：坚硬），颜色呢？形状呢？（湖北与重庆交界处的三峡，有好多美丽的三峡石鹅卵形，圆溜溜，光滑滑还有美丽的花纹呢！想不想看？这又是什么作用的结果呢？（时间）

那么：岩石怎样记下时间？

齐读5—22自然段，学生回答。

明确：1、坚固的岩石经过风吹雨打，日晒霜寒，以及酸类的腐蚀，水的冲击，冰的削刮，生物的破坏等，可以变成碎石，沙砾，泥土，然后，再沉积下来，形成新的岩石。无论是毁灭还是新生，都透露出时间的踪迹。自然的伟力形成了岩石的“书页”，再把它撕碎来读，那些循环往复，数万年的时间也就疾驰而过了。

板书：          1、毁灭与新生

        岩石                     记下时间的脚印

2、无字的史书

请学生朗读23—30自然段。岩石又是怎样在记录时间？

明确：自然界中，地壳的运动，气候的变化，生物的繁衍生息，都在岩石中留下了痕迹。要了解地球的过去，就要读懂这些“无字的史书”，因为它凝固了远古的历史，能够告诉我们甚至在没有人类的时候，地球是什么样，有哪些原始的“居民”？

4、“黄山石”的遭遇，琥珀的故事

二、课文主要介绍岩石记录时间的奇异功能，为什么不直接进入正题，而要先引用高士其的话？

讨论：（学生畅所欲言）

明确：把时间拟人化，一方面与主题照应，另一方面，通过引用，由生活时间引入地质时间，吸引读者，“时间的脚印”即从“岩石上，可以看到时间的长短“的意思。

那么，大自然的记录，你读懂了吗？分段齐读，男女生分组读。

读懂了以后有什么好处：读懂大自然记录，造福人类，增加知识。请同学们用“不仅……而且……”来组句。（不仅使我们增加了找寻宝藏，知识，而且还有助于我们去找寻地下的宝藏）

为什么这样安排次序？根据人们认识事物的规律和事物自身的逻辑，由浅入深，由概括到具体，因果结合地说明事理——逻辑顺序。

三、联想拓展

课文第四自然段有这样一句话：“在大自然中，保存着许多种时间的记录，你能说说，除了躺在山野里的岩石以外，大自然还保存了哪些时间的记录？

明确：树的“年轮“；梅花鹿的鹿角，日出日落，月圆月缺，四季更替，河水流逝，龟壳上的花纹等。

课文开头引用了高士其的一首小诗，把时间拟人化，请以此形式，联系课文内容，仿写一首小诗，表达你内心的感受。（有点诗意诗味就行）

时间伯伯

你是最公平正直的法官

你从不偏袒阴晴风雨，花鸟虫鱼

你走过大自然的山山水水。

时间伯伯

带着清风朗月而来，

乘着风霜刀剑而去，

把你的皱纹

刻在大自然的额头。

时间伯伯

你红了山茶，绿了芭蕉

让生命的年轮

转出万物的辉煌

板书设计：

附板书设计：