新课程、新高考、新策略

--绍兴县高三历史复习教学方略探讨综述

王叶军

2009年浙江省将全面实施新课程高考方案，文科综合（历史）还将实现浙江省首次自主命题，为了推动我县教师研究新课程、新高考，准确把握新课程高考的基本要求，提升课堂教学效率。9月份以来，我们在绍兴县教师发展中心统一步署下，开展了“新课程、新高考、新策略”为主题的一系列调研考察活动，取得了一些成果，并在祝旭东、黄顺源、陈新祥等老师支持和帮助下形成了此报告，在此一并感谢。

一、调研与考察的基本经过

9月11-12日，我们利用市优质课评比活动的机会，初步掌握了全市主要学校高三教学的状况。9月18日，笔者参加绍兴市属高中高三历史复习研讨会，初步了解了市属高中高三复习的基本模式。9月25日，我们在鲁迅中学开展了新学期第一次全县高三历史复习研讨会，分别由鲁迅中学沈强老师开设作业讲评课、鉴湖中学韩江英老师开设生成性教学课，为高三历史复习提供了一种新的案例；各校备课组长交流了高三复习的进度与程序，在鲁迅中学黄顺源老师指导下，对柯桥中学王建娥老师的复习范本进行了探讨和推介，对高三复习模式形成了一定的共识。10月13日，豫才中学承办了绍兴市高三文综(历史)复习教学研讨活动，观摩了上虞教师代表袁峰执教的公开课，听取了豫才中学祝旭东、鲁迅中学黄顺源、新昌知新中学徐金超、嵊州一中沈竺亮等老师有关课程、教学、考试方面的专题报告。10月14日，笔者赴杭州学军中学考察，了解该校IB模块教学的做法。15日开始，笔者开始对本县高中进行系统的调研，共听课25节,其中实现高三全员听课；交流20余次，遍及所有备课组；学情调查25次，覆盖所有听课班级，进一步掌握了全县高三教学的实际情况。

二、形成的相关共识与问题

1．形成一套行之有效的复习模式

目前的高三历史复习模式一般是三类：

一是以新教师和部分行政事务缠身的老师为主，他们一般按教材脉络逐章解释，这种抄冷饭的方法在我县已不存在；

二是以对历史有一定认识的中年教师为主，他们以自己对历史的理解，重新整合教材，这在一定程度上导致目标不可控、备课压力大、学生吃不消局面的复习方法在我县个别学校存在；

三是按近年新课程高考体现出来的通史框架整合教材进行教学，这一方法已为我县绝大部分学校所采用。我们认为第三种方法是可行而有效的，这主要基于以下两点：

①它是建筑在对近年历史新课程高考试卷编排结构和内容结构的分析基础上形成。近年新课程历史高考题试题编排次序注重古今中外的时序性和空间性。浙江省教研室也依据这一认识编写了《历史高考总复习导引》。因此，我们在复习中不能盲目按教科书序列“出工不出力”，而要构建以专题为基础的通史知识体系。

②符合教师的实际水平和学生的认知规律。从教师方面讲，对高中新历史教材未必充分熟悉，完全打破教材格局势必会导致新一轮的繁难偏旧，进而导致计划无法执行，目标无法控制；从学生方面讲，专题内部的打乱，不但不利于高一线索史学习成果的巩固，而且会使复习无所适从。因此，我们在复习中不能盲目打破教科书序例，特别是打破专题序列，使高一高二教学成果付诸东流。基于上述考虑，我们提倡以通史为框架，以专题为基础，以高考题为纽带，实行“基础知识巩固—相关知识联系—知识边界拓展”三步曲模式。

2．要提高目标意识优化教学策略

课程标准和教学指导意见是我们的最低纲领，我们要研究教学方法，运用多元的教学手段落实其中的“行为动词”；近年新课程高考题则是我们的最高纲领，我们要加强高考题的研究，正确把握我们历史教学的边界。如果说，我们在高一高二主要解决“行为动词”的落实，主要是策略问题和技术问题，那么我们高三就主要是教学内容的整合、高考新题型的诠释、社会热点的把握和审题表达的训练，主要是观念问题和知识问题。我们认为，在高三，更有可能也更有必要采取课时中心策略，实现上述四个方面的有效教学。如在教学内容整合方面，如何把IA的内容与必修的内容相融合，特别是针对优秀的学生，如何有选择地把IB的内容带入到平时教学中，都需要边界清楚的教学目标与省力有效的教学方式。如在高考新题型的诠释方面，针对目前高考开始出现什么是历史，什么是历史学，历史证据如何采集，史学研究的基本方法有哪些等等历史学习方法的考查，我们都要清楚地制定目标，以探究式、灌输式等不同的方法加以达成；如在社会热点的把握上，我们要认识到历史高考题只是隐性地折射社会热点问题，2008年宁夏卷罗斯福新政和“次贷危机”题进一步告诉我们，应以“知古通今”与“以史为鉴”的原则深入挖掘历史知识，不至于因热点而流失历史教学本质。如在审题表达的训练，要回头看看近几年的高考，让学生从中体会高考“怎么考”，从其答案中体会“怎么答”；要以学情为基础，以案例式进行教学，使学生提高思维的严密性和表达的逻辑性。

3．要加强研究提高历史学科能力

历史教学的有效性根本上取决于历史学知识，学科能力依然是高考的核心能力要求，“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐述事物”、“论证和探讨问题”仍是基本的历史学科能力要求，分析、解释与评价能力更是其核心。研究近年新课程高考，在能力培养上具体要求如下：

①知识要实现情景化，情景要以文字材料为主，但要向图表、表格等多元化发展，以从不同角度培养学生的学科能力。

②要重视历史的时序性和阶段性特征，加强历史概念和重要历史事件的教学。时间是历史的基本特征，在模块化教学下，大跨度时空考查将会是重点。像“民主”、“共和”这样的历史概念或美国宪法、改革开放这样重要历史事件有提纲挈领作用，一开始就要将它们讲清楚，讲透彻。

③要加强文明史观的落实。目前高考正处于社会转型期间，全球史观、现代化史观、社会史观、革命史观均有所体现，但文明史观更具包容性。我们不但要让学生知道各种史观，更要从文明史观的角度梳理主干知识，从文明发展的角度去认识历史，尤其是用文明史观重新认识历史上的重大事件。

④要加强知识迁移能力的培养。知识迁移能力是考查学力的重要途径，2008年全国卷I科举制度的发散性命题，特别是宁夏卷沈括题的“脱教材”却更有利于考核知识迁移，这种被誉为在“知识与能力间找到了一个最佳‘拐点’”的题目要引起我们的充分重视，整体移植或克隆教材上的知识点显著减少将是高考改革的重大趋势。

⑤要在要过程与方法中构建主流价值观。目前高考非常重视民族精神、世界意识、科学精神、人本主义为主要内容的主流价值观考查，我们应当基于知识和能力，在过程与方法中培育学生正确的情感态度价值观。而且，选择性学习是符合人类天性和社会发展的学习方式，在这个方面出现适当的开放性试题也是有可能的。
4．要以能力立意来盘活历史课堂

速度（学习时间）、收益（学习结果）、安全（学习体验）是构成课堂效益的三个基本要素，而体验又是其灵魂。我们认为，越是到高三后阶段，越是要注意生态课堂的构建。在高三复习中，只有进一步改进课堂生态，才能使我们的高考研究成果转化为实实在在的成绩。在高三复习教学中如何盘活历史课，关键是实现能力立意，而非知识立意。分析、解释与评价能力是历史学科的核心能力，以新情境、新材料为依托，多渠道、多通道的突破难点、拓展重点是实现能力立意，盘活课堂的根本举措。要做好这一点，要求我们：

①从追求“适合孩子的教育”的高度根本上树立起新课程教学观，基于学情和学力的培养，摒弃知识立意，尝试能力立意，尝试以“建构式教学”引导学生从“事实性知识”为主的学习向以“方法性知识”为主的学习转移。

②在学科知识更新上面下功夫，结合史学最新研究成果考查学生认识社会理解现实成为当今文综（历史）高考命题大方向，前者以2007年全国卷I美国对外政策题为典型，后者以2008年宁夏卷罗斯福新政和“次贷危机”题为典型，这一切要求我们教师切实改变不把历史与现实深度联系的坏习惯，“问题--阅读—教学”应当成为我们的生存方式。

③运用精选、“咀嚼”材料，使新情境、新材料得到有效应用。材料分析可实践“在宏观解读经典材料的过程中把握其主体信息--在回到“历史现场”中深化对经典材料的理解--在变换视角中拓展对经典材料的认识“这样的三步曲。

④结合不同的学生群体、教学时间等因素，运用不同的方法循序渐进地进行，概括能力的培养对象主要是女生，史学研究成果的渗透则适宜在后阶段开展，审题与表达能力的培养则主要通过反馈式评价或案例式分析的方式进行。

5．要认清形势把时间化在刀刃上

新高考带来新冲击，要对新课程与新高考有一个正确的理解。

①在教学时间安排上：我们应当认识到，必修与IA，是绝对主体部分，IB只对部分尖子生有一定的作用，至于高校是否采用，与专业发展方向关系如何，至今都停留在假设的层次上。

②在教学内容安排上：比如IB模块选择上，《历史上重大改革回眸》模块固然与必修部分联系紧密，《世界文化遗产荟萃》模块却与其它学科联系紧密，且更能引发学生兴趣；比如目前在新课程背景下，研究方法渗透、史学观念更新成为新高考的重点与亮点，我们必须加强教学，针对结合史学研究成果对现实理解能力考查的又一个趋势，则更是尖子生培养的重点工程。

③在教学方法选择上：如目前的作业讲评课存在着较大的漏洞，我们应当以微格分析为基础，充分运用实物投影等方法，针对不同的题型、不同的对象采取不同的解决方案；目前的听课评课多流于形式，我们认为采用观察点式听评课，进行微格化研究是促使教师持续改进教学行为，在过程与方法中提高教学效益的重要手段；学生许多观念知识还停留在初中时代、斗争哲学的层面上，我们不能过于迷信渗透式教学，还有必要采取面对面交流或课时中心式教学进行解决。

④在教学程序展开上，立意要高，尽量在情感态度价值观上加以突破和统领。如讲罗马法、代议制的时候，就是吃准“政治智慧”这一关键点，以“政治是一种妥协、政治是一种思想、政治是一种过程”对教材进行整合，这不但有利于盘活课堂，而且根本符合高考的导向。

⑤在备课安排上：要把时间化在刀刃上，教师要加强高考研究，在高考题的导向上，新高考毕竟还是要处理好传统与现代、公平与效率的矛盾，全国卷Ⅰ仍是我们学习最主要的范本，其一如继往地加强对学科能力的考查和知识覆盖面扩大的新动向要引起我们的充分注意。同时，统计数据表明必修1与必修2恐怕是我们复习的重中之重，这一切都是我们把时间化在刀刃上的客观依据。

6．要充分发挥学科带头人的作用

我们历史学科人数比较小，有的学校高二高三形不成备课组，形成了备课组也发挥不了其功能。我们建议，部分学校的历史学科可以以学科组为单位开展工作，或者以将高二，高三备课组相合并。学科建设要创新教研活动，尽量进行跨年段的同课异构活动，由于新课改以来，教材变化过快过频繁，许多高三教师对高一高二教材未必熟悉，通过这种活动至少促使他们进一步翻看、熟悉教材。新课程背景下的学科建设，无论是通识培训还是学科培训，均显得非常重要，我们一线教师只有在反复的“培训—实践—反思”的轮回中才能真正理解新课程，摒弃“不变应万变”的小农落后意识，以适应考查学生认识社会现解现实能力为核心的新高考。《历史教学（中学版）》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》三本杂志更应当成为我们的案头必备，中国历史课程网也应当时常浏览。学科组是一个学科带头人引领下的专业化团队，学科建设中要充分发挥学科带头人的作用，像鲁迅中学黄顺源、陈新祥等教师对新课程和新高考认识很到位、实践很积极，可以在学科建设中发挥更重要的作用。