《最后一头战象》（第一课时）
课堂教学实录与反思
 大北街小学   舒兰
 

一、背景介绍
（一）课堂类型
这是一堂高年级学生的自主识字课堂，教师把学习的主动权交给学生，由学生引导学生进行字词的学习，教师在关键处给予点拨。
（二）文本情况
这是人教社新课标版小学语文课本六年级上册的一篇精读课文，是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
（三）学习目标
1．继续练习快速阅读课文，掌握课文主要内容、感受动物与人之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
2．会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、横遭不幸、焦躁不安、泣不成声、浴血搏杀”等。
（四）学生情况
我从中年级开始就引导学生进行自主识字，学生知道掌握一个生字要从音形义等几方面去把握，还知道对理解课文中的词语可以通过查字典、找近反义词、联系上下文去理解的方法，所以，本班学生具备一定的识字能力，进入高年级后，我更加强调对字词的运用、辨析等，所以高年级学生的识字我是放手交给学生的。
 

二、现场回放
学习过程：
（一）激情导入新课
1．师：大家一定在书本上、电视上见过大象吧？
生：见过。
生1：我还在动物园见过呢！
师：用一个词语来形容一下。
生2：威风凛凛。
生3：笨重。
师：大象是人们的好朋友，可以为人们做很多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。
2．师：再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？（生读）
生：为什么只有最后一头战象？
生：最后一头战象怎么来的？
生：最后一头战象怎么样了？
生：写了最后一头战象的哪些事情？
师：孩子们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。
（二）初读课文，整体感知
师：快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。
（生阅读，师巡视。）
师：说一说课文写了战象的那些事情？
（师根据学生的回答，归纳成为：英雄垂老——重披战甲——凭吊战场——庄严归去。板书。）
（三）回忆学习方法
师：同学们，这一课的生字比较多，大家以前已经掌握了一定的自学方法，回忆一下，遇到生字或不懂的词语，你们都是用什么方法解决的？
生：我用查字典的方法。
生：遇到不懂的词语我就联系上下文进行理解。
生：简单的生字我就读一读，复杂的生字我就重点识记。
生：我还用新学的词语进行造句，看看自己学会了没有。
生：还要多读多记也是好方法。
师：看来同学们的方法是各有千秋，具体的问题要用具体的方法解决，现在就请你们用最适合的方法来学习本课生字。
（生拿出工具书、铅笔开始学习，师巡视指导，提醒学生养成良好的阅读习惯，此时有的学生在书后的生字表上组词，有的在查字典、词典，还有的嘴巴里念念有词。师对个别不动笔做批注的学生进行纠正。）
（四）汇报交流，师关键处点拨
师：同学们都准备好了吧，和别人分享成功是一件美妙的事，现在就把你的学习成果带上来和大家分享吧！
（学生彭超把手举得老高，经老师同意，他第一个就冲了上来，他边读边在黑板上写了个“碑”字，可是却把“卑”字头上的撇写掉了。）
（台下学生立即就发现了，叫道：写错啦，写错啦，少写了一撇。）
生（异常镇静）：大家别急，我是故意写错的，就是想提醒大家不要少写了一撇。
（我心想：这小子平时就粗心，不过还真能随机应变。）
生：“碑”字是形声字，是左形右声。大家一定见过墓碑，是石头做的，所以是“石”字旁，可以组词石碑、碑文、墓碑。
师：你真勇敢！第一个上台，还有巧妙的办法帮同学记住了容易出错的地方。
（小书法家李津臣自信十足地走上讲台，工工整整地写了个“遭”。）
生：大家请跟我读，“遭、遭、遭”。（下面有学生读成了翘舌音）
师：你要提醒同学们是平舌还是翘舌呢？
（生写上了读音zāo,又带领同学们读了几遍。）
生：遭是半包围结构，是形声字，外形内声，我是这样记住的，一个人走着走着就遭遇了不幸，所以是“走之旁”。（说完就走下讲台）
师：那课文里“横遭不幸”怎么讲？
生：就是飞来横祸的意思。
生：课文里说“除了横遭不幸暴毙荒野的”指那些突然遭到什么不幸，什么天灾人祸呀突然死在荒山野岭的大象。
师：你能联系课文内容来理解这个词语，真了不起，我们一起来读读“横遭不幸”。
（这个词语刚读完，小淘气黄雪桃已经等不及了，他跑上讲台，双手合拢，从上空一抡而下。）
生：同学们，我刚才做的是什么动作呀？
生：劈。
（生在黑板上写下了这个字）
生：劈是用刀把一个东西分成两半，它是形声字，下形上声。
师：那课文里是怎么用这个字的？谁来读一读？
生1：“士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌。”
生2：我知道，就是战象用长鼻子从鬼子头上劈下去，我体会到战象是多么威猛呀！
师：你体会得不错，黄雪桃也讲得很生动！
（黄雪桃正准备下去，一名学生叫住了他。）
生3：黄雪桃，我想考考你，你说“劈”字是多音字吗？
（黄雪桃一听愣住了，摇了摇头。我也愣住了。）
生3：“劈”字是多音字，还可以读pǐ，劈柴，我查过字典。
师：嗯，谢谢你，大家可要记住了哟。
（小女孩赵思薇怯怯地走上讲台）
生：我给大家出个谜语：“兄弟几个真和气，天天并肩坐一起。少时喜欢穿绿衣，老来都穿黄衣裳。”打一水果。

（大家异口同声：香蕉。赵思薇在黑板上写“蕉”。）

生：你们可真聪明，一下就猜出来了，这个字也是形声字，上面是草字头，和植物有关，下面表示读音，这个字很简单，我就不多讲了，相信大家已经记住了。因为谁没有吃过香蕉呢？
（众笑）
（班长胡雨箫大放地走上抬，写上词语“泣不成声”。）
生：我要讲的是“泣不成声”，泣是哭泣，哭泣会流泪，所以部首是“三点水”。“泣不成声”的意思是低声哭，哭得噎住了，哭出不来声音。形容非常悲伤。课文里说战象死去了，人们“泣不成声”，我体会到人们对战象的尊敬、爱戴和留恋。谁知道“泣不成声”的近义词？
生1：痛哭流涕。
生2：泪如泉涌。
师：你们有过“泣不成声”的时候吗？
生3：有过，去年，我奶奶去世了，奶奶生前最疼爱我，我哭得泣不成声。
生4：上学期，我语文只得了82分，妈妈把我打了一顿，我哭得泣不成声。
师：看来当时你真的很悲伤。但你们注意没有？刚才大家给“泣不成声”找的近义词“痛哭流涕”“ 泪如泉涌”，有没有区别呢？
生：我认为，它们三个都是描写哭的状态，但“泣不成声”主要从声音的角度说的，哭得非常伤心，已经出不来声音了，是无声的哭。“痛哭流涕”“ 泪如泉涌”没有说哭时声音如何，主要从外貌状态上描写，哭得流出鼻涕，哭得眼泪像泉水一新流淌。 
师：分析得非常好！以后大家就要这样认真地剖析词语，理解近义词语的相同点与不同之处，到使用时才能更准确地选择用哪一个。
（小博士桑梓豪走上台，写了两个词语“浴血搏杀”“焦躁不安”。）
生：大家看“浴”字，是山谷里有水，去洗澡就是“沐浴”。
师：是形声字吗？
生：是的，是左形右声。“浴血”就好象在血里洗澡（学生笑），可见当时战斗的激烈，死伤无数，血流成河。
师：老师要纠正你的读音，应该读“浴血xuè”。（全班跟读）
生：“搏”也是生字，可以组搏斗，拼搏，大家不要写成“博士”的“博”了。
师；小博士，我考考你，“搏”字的第十画是什么？（我见他开始写成写错了）
生：是横。
生1：错了，应该是一点，要先写“甫”字长的一点，再写下面的“寸”字。
师：粗心的小博士，记住了吗？
生：记住了。我还想讲讲“焦躁不安”。大家注意躁是平舌音，他的形近字有“燥，干燥；澡，洗澡；噪，噪音”，（边说边板书）请大家跟我读一读。“焦躁不安”的意思是着急，烦躁，坐立不安的样子。
师：课文里写战象嘎羧“焦躁不安”说明了什么？
生1：说明嘎羧很想再次披挂象鞍，这和他挂上象鞍后的平静形成了鲜明对比，体现出嘎羧对昔日战友的无比怀念之情。
师：你的回答真精彩，谁能用“焦躁不安”说一句话呢？
生2：已经是深夜12点了，爸爸还没有回家，我和妈妈焦躁不安。
生3：近段时间妈妈老是焦躁不安，我问妈妈是怎么回事，妈妈说是这几天的工作压力太大了。
（焦雨然跑上讲台，写上了“寇”和“冠”。）
生：我写上这两个字，就是想给大家区别区别。他们长得很像，可是读音和意思完全不同，大家要注意，“寇”字上面不要少写一点，还不要下面写成“支”了。
师：那“寇”字是什么意思呢？
生：就是“日寇”。
师：“寇”字是会意字。从宀(mián)，表示与室家房屋有关，从元(人)，从攴(pū)，表示持械击打。意思是手持器械的人，侵犯到房子里来打人。日本人来侵略中国，所以我们叫他们“日寇”“倭寇”。
生4：那“胜者为王，败者为寇”也是这个寇吗？
师：对！
师：还有最后两个简单的生字了，谁来讲？
（新转来的王煜力跑了上台，在黑板上写了个“革”，笔顺写错了，没人发现。）
生：同学们，这个字大家肯定早就认识了，也早就会用了，什么“革命”呀，“皮革”呀，大家都知道，可是大家知道它的部首是什么吗？我查了一横，查了草字头，查了很久，才发现它是一个独体字，只能查它本身。
师：你讲得不错，可是开始你的笔顺写错了哟。要先横后竖，你再写一遍。（生工工整整地重新写了一遍）
生：最后我给大家讲“筒”，可以组词“笔筒”“竹筒”。大家要注意不要读成二声了。
师：提醒得真好，筒是形声字吗？
生：是，上形下声。
师：现在看一下，这一课中我们一共认识了几个形声字呢？
生 (师指生读)： 劈、蕉、筒、躁、遭、泣、搏、碑，8个。
师：同学们这节课用自己的方法掌握了这么多生字、词语，真了不起。下节课我们再从相关语句去细细体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
 

三、课后反思与建议
高年级的识字教学中，我尽量做到把识字的主动权交给学生，然后在学生讲解的过程中，相机介入，在适当的时候作巧妙、精当的点拨。比如在点拨中，我主要给学生提示方法，纠正读音，分辨字形，示范或纠正书写，补充音形知识，引领学生勾连经验背景、联系课文语境而领会字词义，让学生领悟在生活中怎样运用等。
在这节课的教学中，教师要对学生的讲解做临场的点评、引导，由于学生的个体不同，思维能力有差异，以及对生字的把握程度不同，课堂上他们的对生字的认识、理解就不一样，因此对生字的讲解会千差万别，他们有的讲解很没有规律，有的讲解抓不到关键的地方，所以为了教师的点拨精妙到位，教师还需要做如下的努力：一是勤学习而见多识广。只有多学习，积累丰厚，才能做到讲解点拨时的游刃有余。比如在本课中关于“革”是多音字，“寇”是会意字，“寇”的意思手持器械的人，侵犯到房子里来打人等知识，如果教师都不知道，就无法做到准确点拨了。二是课前充分准备。如果积淀不够，课前准备又不充分，课堂上面对学生出现的欠缺、不足和错误，不仅不能发现，就算是感觉到了应付起来也捉襟见肘。如本课中的“劈”是多音字，学生在讲解中提到了，但由于教师准备不充分，所以也没有及时、准确地给予肯定和强调，使本课留下遗憾。所以，课前教师的预设中要多作一些“假想”，准备好在何轻重如何点拨的多种预案，这样在真实  情况出现时应对起来就会自如得多。