| |
|
主动探究，开拓创异思维
|
|
师巡视指导。）
（有了明确自读方法后，再让学生借助拼音大声自由读课文。这样朗读效果更佳。）
三、练习朗读，体会情感
师点击课件出示第一幅图，你们听，小鸭在与妈妈说话呢？他在说什么呀？
师：请大家打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔画出来，自己读一读。（学生开始读书。）
师：小鸭在说什么呀？
生：小鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
师：同意的举手。（学生纷纷举手。）教师点击课件，在小鸭上方出示句子：“妈妈。您带我去游泳好吗？”
师：哪只小鸭子来读这句话。
生：“妈妈。您带我去游泳好吗？”
师：你读得真好。谁还想读？把小鸭子非常想游泳的心情读出来。
生：妈妈，您带我去游泳好吗？
师：这个小朋友有个地方读得特别好！“鸭妈妈”忍不住要答应他的请求了。还有谁也能用这种语气来读？
生：妈妈，您带我去游泳好吗？
师：唔，特别特别想去游泳。谁还来读？
生：妈妈，您带我去游泳好吗？
师：听了你的朗读，老师好像真的看到了小鸭在请求妈妈带他去游泳。谁能加上动作读读这句话。同桌边做动作边读这句话，再指名一生演读。
师：听了小鸭的话，鸭妈妈怎么回答？请到课文里去找一找。
生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 教师出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧。”
师：自己读读这句话，然后说说你读懂了什么？（学生开始自己读）
师：哪只小鸭子听懂了鸭妈妈的话？生；我知道了小溪里的水是不深的。
生：我读懂了水是很浅的。
生：我明白了鸭妈妈叫小鸭子自己去游泳。
师：谁愿意做鸭妈妈来读这句话。
生：“小溪的水不深，自己去游吧。”
师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读？
生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：读得真好。这只鸭妈妈怎么这么狠心呀？让刚出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么办？要是我，我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭妈妈？喜欢我这只鸭妈妈，还是书上的鸭妈妈？
生：我喜欢陆老师这只鸭妈妈。
师：噢，是吗？（很高兴的样子）
生：我喜欢书上的鸭妈妈。
师：为什么呀？（皱着眉故作沉思状）我对你这么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢？
生：因为我要去游泳啊。
生：因为我喜欢游泳啊。
师：我真的很怕你们淹死，怎么办？
生：它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。
师：原来是这样，鸭妈妈知道我们的天生的本事就是游泳，是不会被淹死的。谁再来读读这句话？
生：小溪里的水不深，自己去游吧。
师：你读得不仅有感情，而且有表情。谁还愿意读？
生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：读得好，我把一条小鱼奖给你，谁还想吃小鱼？
生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。” （再奖一条小鱼。）
（由于故事情节简单，所以，我当时安排学生通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话──喜欢哪一个，学生结合前面了解的科普知识。感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。）不过，现在想到了另外一个问题。鸭妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句，一方面说明了鸭妈妈“让孩子自己去”的原因，另一方面，也说明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应该自己做”这样的道理。我觉得，对这句话，应该引导学生展开讨论一下：除了小鸭子的身体特点以外，还一个重要的原因──是什么？这说明什么？从而使学生感悟课文要表达的意思──对学生进行生活态度教育。）
四、角色表演，活化语文
师：我们班同学读书很好听，你们能不能一边读一边表演？
生：能。
师：自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的头饰上来表演。（学生练习自由表演）
师：（请两个学生来表演）
第一次表演：
鸭宝宝：呷呷呷，妈妈妈妈，带我去游泳好吗？上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
|
来源：中国哲士网
作者：admin 作品 自己去吧 资料原文赏析 在线阅读
主动探究，开拓创异思维 资料
|
| 上一篇文章： 探究学习让课堂焕发光彩──《自己去吧》教学片断与反思 |
| 下一篇文章： 角色表演活化语文──《自己去吧》教学片断与反思 |
| |
