写在三上《自己的花是让别人看的》之后自己的花是让别人看的资料原文赏析

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写在三上《自己的花是让别人看的》之后

　　针对这些不足，我在第二次设计中有了改进：　　１、请同学们再读课文，找出描写景色奇丽的语句，并把它读好。　　２、请同学们大声地朗读这段话，把它读正确，读流利，然后说说你从哪里感受到了景色奇丽。　　３、你能抓住重点词谈谈感受吗？　　４、把我们想象到的通过我们的朗读表现出来吧。　　５、随机出示图片，师配乐朗读。　　６、请把这奇丽的景色加上你的感受，通过你的笔流淌下来吧！　　出示练习：　　此时此刻，我仿佛…… 　　　（提示：你可以抓住花的形状、颜色、芳香等。）　　如此细化了的环节，不仅让学生深切地感受到那奇丽的景色，更是有指导性地训练了学生的写作能力。　　我的思考：　　特级教师沈大安说过：有效教学的要求之一就是让学生亲历过程。何为“亲历”呢？让是学生亲自去读一读，亲自去品一品，亲自去感受一下，亲自去体验一番，如此才能激发他们内心的情感。教师要想方设法拉近学生与文本的距离，只有在学生的内心里铺垫起足够的情感，才能厚积而薄发。

四、感悟体验重情境　　在突破本节课的教学重难点：让学生感悟“人人为我，我为人人”这一美好的崇高境界时，由此我的教学设计的不同，也出现了不同的效果。　　第一次我这样设计：　　１、学生找到写“人美”的语句之一：“人人为我，我为人人。” 　　２、教师提问：　　　　这里的“人人为我”是指＿＿＿＿＿＿，“我为人人”又是指＿＿＿＿＿＿？　　３、出示练习：　　　　只有＿＿＿＿＿＿，才能＿＿＿＿＿＿。　　４、由此你想到了什么？联系生活实际，谈谈你的感受。　　５、有感情地读好这段话。如此设计，学生的确感受到了德国人这种为他人着想、为他人奉献的精神很美，但他们却认为我们把花种在自己的房子里是很自私的，是不对的，显然这偏离了我们的教学目标。　　第二次我这样设计：　　１、找出句子“人人为我，我为人人”。　　２、这里的“人人为我”是指_走在街上的时候，自己又看别人的花，“我为人人”又是指在屋子里的时候，自己的花让别人看的。　　３、同学们，假如此刻你就是小镇上的主人，当你走过这条花团锦簇的街道时，你的心里是什么感觉呢？　　　　板书：　　美丽　

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来源：中国哲士网

作者：admin

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