１、能有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言
２、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。
３、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重点】 了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。
【教学难点】 理解“人人为我，我为人人”的含义，并从中受到教育。
【教学过程】
一、揭示课题，展示目标
１、我们继续学习季羡林爷爷的文章，板题：
自己的花是让别人看的 齐读。
２、上节课我们已经熟读了课文，自学了生字词，了解了作者季爷爷的有关情况，这节课我们继续学习。
课件出示，口述目标。
二、自由读文，质疑问难
１、你们还记得哪个自然段讲的是他重游故地的感受吗？
（课件出示４小节文字。） 自由轻声读 ４小节，其它边听边思考，你遇到了什么问题？要注意提的问题要认真思考，要有探究的价值。
２、生提问。
师归纳，从本单元训练重点引导先探究：为什么说景色是奇丽的，民族是奇特的？
（附板书其它问题。）
三、默读课文，独思圈划
（课件出示。） 默读课文，课文哪些词句体会到景色的奇丽, 哪些词句体现民族的奇特？可用自己喜欢的符号圈划，要做到“不动笔墨不读书”。
四、深读全文，理解感悟
１、小组交流。
２、全班交流：
⑴ 从哪体会到景色的奇丽？出示文字课件。
① Ａ、引导学生抓“家家户户、任何”知道不是一家两家这样做。
Ｂ、理解“花团锦簇，姹紫嫣红”。 （师：在你眼里，这是一种怎样的景象？）
在生回答后，出示课件花图，感受美，引导感情读。
Ｃ、“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”，引导抓住“花的海洋”“应接不暇”感受花多，引导感情读。
② 小结： 你们都能抓住课文的词语或句子作为依据，这都是比较好的读书方法。你们想不想亲眼目睹这一奇丽的景象。
③ 放音乐师范读，生闭眼听想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么，闻到了什么？
④ 指名说后看课件“哥廷根风光片”。
师：同学们描述的就是这样的景色，人们每天都沐浴在花的海洋里，闻着花香，望着窗外一朵朵一簇簇竞相开放、姹紫嫣红的花，真是一种美的享受。你们想不想把老师带到这美丽的异国风光？那就美美地读一读吧！
齐读。
⑵ 你从哪体会到了这个民族的奇特？接着交流。
① ２小节句子：
师质疑：他们把花种在窗子外面，是不是不喜欢花呢？
从哪儿知道： 齐读１小节“爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位”。
② 师：噢，他们也喜欢花，我们中国人养花与德国人养花有什么不同？谁家养花举手？你们养花的目的是什么？
③ 小结： 我们大多养花是给自己看，他们养花却是给别人看，难怪季爷爷看到这一奇特的景象，当时也不理解。 指导朗读出吃惊的语气。
五、联系实际，升华情感
１、我相信现在在座的孩子们此时肯定也跟爷爷一样心里存有疑问。
指名说： 为什么要这样做？
２、有谁知道吗？引出句子（课件出示）。
“每家都是这样，自己的花是让别人看……人人为我，我为人人……”
理解“耐人寻味”，引导结合课文谈，联系生活实际谈。
３、当我们再读这段话时，你会用怎样的心情读？
指名读。
六、总结全文，认定目标
１、总结： 正是德国人的无私精神打动了我们，让我们有了如此深的感受，如此精彩的朗读。是他们人人为我、我为人人的境界，让我们更加见识到了德国这一民族的奇特。这也让我们成功地完成了本文教学目标。
２、解决课前学生提的其他问题。
３、课文写了什么？怎么写的？ （引导学生了解课文表达方法。）
七、布置作业，拓展延伸 课后阅读《季羡林文集》 背诵积累好词好句。
【板书设计】
自己的花是让别人看的
奇特 人人为我
奇丽 我为人人
花团锦簇 姹紫嫣红
