我把本节课的教学主题定位在感悟一个“美”字上，抓住文句“我说：‘变化是有的，但是美丽并没有改变。’我说‘美丽’指的东西很多，其中也包含着美丽的花。”，让学生逐步品味那里的花美、人更美。然而当我再回过头来看这篇课文时，发现这一次教学线路虽然也可以达到目标、突破难点，但似乎过于强调了人文性。编者把这篇课文安排在第七单元中，其目的是让我们感受异国风情，品味他国的民俗民风，细细地读一读课文便会发现文本中就有值得我们去感受去品味又与本单元的教学主题相匹配的内容──多么奇丽的景色！多么奇特的民族！当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，我带领着学生去异国他乡尽情地畅游在花团锦簇、姹紫嫣红的花海中，感受着德国这个民族特有的风情，学生由衷地发出感叹“人人为我，我为人人”创造了多么美丽的奇景啊。由此我的思考是：当我们拿到一篇语文课文时，切不可草草地束缚了自己的思想，觉得中心是什么就该是什么，应该把此文放在一个单元中，细细揣摩作者的思想感想，又要照顾到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，如此才能够把课上得深刻、丰厚。
细节操作讲究度： 在感受“景色奇丽”这一板块中，我的第一次设计是这样的： １、让学生读课文，找出描写花美的语句，然后读一读。 ２、抓住重点词让学生谈感受。 ３、出示图片写感悟。操作比较简单，方法比较陈旧。 针对这些不足，我在第二次设计中有了改进： １、请同学们再读课文，找出描写景色奇丽的语句，并把它读好。 ２、请同学们大声地朗读这段话，把它读正确，读流利，然后说说你从哪里感受到了景色奇丽。 ３、你能抓住重点词谈谈感受吗？ ４、把我们想象到的通过我们的朗读表现出来吧。 ５、随机出示图片，师配乐朗读。 ６、请把这奇丽的景色加上你的感受，通过你的笔流淌下来吧！ 出示练习： 此时此刻，我仿佛…… （提示：你可以抓住花的形状、颜色、芳香等。） 如此细化了的环节，不仅让学生深切地感受到那奇丽的景色，更是有指导性地训练了学生的写作能力。 我的思考： 特级教师沈大安说过：有效教学的要求之一就是让学生亲历过程。何为“亲历”呢？让是学生亲自去读一读，亲自去品一品，亲自去感受一下，亲自去体验一番，才能激发他们内心的情感。教师要想方设法拉近学生与文本的距离，只有在学生的内心里铺垫起足够的情感，才能厚积而薄发。
