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《自己的花是让别人看的…

 

《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计 　 浙江省温州市瓯海区实验小学　陈　淑 　 　 【教材理解】

　　本文是人教版教材五下第八组课文的首篇，这组课文的单元主题是让学生“了解不同地域的民族风情特点”，同时揣摩作者是怎样写出景色、风情的特点，并注意积累课文中的优美语言。本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的，他的文风朴实自然，像拉家常一样娓娓道来。它不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，因此在教学时既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要使学生在语文实践中潜移默化地感悟到“人人为我，我为人人”的境界。
【设计理念】

　　在教学时，紧扣本组课文的单元主题，从课题入手激发学生的阅读兴趣，以挖掘作者对德国民族风情的感受为线索，充分研读“别人看到的花”与“自己在屋子里看到的花”的句子，努力化抽象为形象，适当补充人物、时代背景，让学生在反复的语言实践中积累语言、体悟情感、启迪思维，受到精神熏陶。
【学习目标】

　　１、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

　　２、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

　　３、认识３个生字，会写７个生字。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
【学习重点】

　　１、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

　　２、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
【学习难点】

　　体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
【教学程序】

一、课前 　　欣赏德国风光片。了解哥廷根大学。
二、了解背景，谈话揭题

　　引出季羡林，齐读课题。
三、初读课文，整体感知

　　１、自由读课文，要求： 　　　　读准生字，读通课文，并且想一想课文写了作者几次到德国？

　　２、指导读难读的词语句子。

　　３、谁来说说课文写了作者几次到德国？出示季羡林与德国有关的经历，简单了解。
四、聚焦品读，感悟境界

　　１、快速默读课文： 　　　　划出别人看到的花是怎样的句子。

　　２、研读感受“别人看到的花”：

　　　⑴　出示： 　 　 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。 　 　　　　①　自由读，个别读。

　　　　②　闭上眼睛想象，你仿佛看到了什么。

　　　　③　出示补充材料品读帮助体会文中句子，理解“花团锦簇，姹紫嫣红”。

　　　　④　回读句子，指导朗读。

　　　⑵　出示引读： 　 　 许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 　 　　　　　指名读，理解“花的海洋 应接不暇”。

　　　⑶　欣赏课件，此时，你正漫步在这样的街道上，你有什么感觉？背诵。

　　　　　自己的花是让别人看的，别人看到了一个花的海洋，板书： 　 　 花的海洋 　
　　３、研读感受“自己在屋子里看到的花”：

　　　　出示： 　 　 他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 　 　　　⑴　自己在屋子里看到的是什么？ 　　　　　板书： 　 　 脊梁　 　 　　　　　理解“脊梁”。

　　　⑵　读女房东的话，理解“莞尔一笑”：

　　　　　想象练笔： 　　　　　我们把花栽种在临街窗户的外面，那是我们觉得……

　　４、感受作者的体会，出示： 　 　 每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 　
五、小节内容，拓展阅读

　　１、四五十年前，２０几岁的季羡林先生感受到了德国人这种“人人为我，我为人人”的境界；今天，当他再次踏上这块土地时，他又有了怎样的感受呢？我们下节课再继续体会。

　　２、布置作业：

　　　⑴　推荐阅读： 　　　　　季羡林作品：《留德十年》、《重返哥廷根》。

　　　⑵　背诵第三自然段，默写自己喜欢的句子。


【板书设计】 　 　　　　　　　　　　自己的花是给别人看的

　　　　　　　　　　　　脊梁　花的海洋

　　　　　　　　　　　人人为我，我为人人

来源：中国哲士网

中小学语文教学 自己的花是让别人看的教案，教学设计 参考资料，课文

作品《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计原文赏析
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