治水必躬亲教学设计修改稿及研修心得
一、学习目标：
1． 知识目标：理解文中常见的文言实词和虚词，积累文言词汇。
2． 能力目标：（1）熟读课文，理解文中所讲述的道理。
（2）.学习文中正反对比的论证方法。
3． 情感目标：学习本文要认识到不只是治水，干任何事情都要“躬亲”“清廉”的道理。
二、学习重点、难点：
1.掌握文中的常用文言实词和虚词的用法。
2.了解正反对比论证的方法。
三、学情分析：
这是一篇仅有143字五句话的文言体议论文，安排在《人与环境》单元最后一课。课文论述了躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水情的重要性，通过正反对比深刻地指出治水与利和义之间的关系，说明只有躬亲、清廉，才能治好水。这一主题与今天创建和谐社会、反腐倡廉相吻合，是一篇古为今用、借古喻今的好文章。
本文语言精炼，好懂易学，本当以诵读为主，加强学生的文言语感，养成学生学习文言文的习惯，因此在课堂上应重视文章的诵读和习惯的养成，重视文言词汇的积累。其次，文章短小精悍，脉络清晰，正反对比论证方法运用鲜明，因此，通过对文章内容的理解，了解正反对比论证的方法，学生容易接受。
四、课时安排：一课时
五、教学过程：
（一）、谈话导入，揭示“躬亲”，了解作者
1、大家都熟知陆游的“死去元知万事空，但悲不见九州同”，实际上他还有一句教子名句：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。（投影全诗）躬行即躬亲，亲自实践。从刚刚播放的图片得知，中央地方领导每每亲临一线抗洪。那么洪水过后应干些什么？（板书：治水）治水需要领导怎么做？（板书：躬亲）这节课我们共同学习《治水必躬亲》（彩笔书“必” ）。从题目看应是什么文体？
2、走近作者钱泳
（1）自读注释，补充其关注士农，足迹遍布大江南北，著名诗人： 钱泳，清代江苏金匮人。工诗，善书画，著有《履园丛话》《履园谭诗》等。
（2）海瑞简介：
海瑞，明广东琼山人。明代嘉靖举人。曾上疏批评世宗迷信道教、不理朝政等事，被逮入狱。世宗死后获释。力主严惩贪污，病逝于任上。谥忠介。著有《海瑞集》。
(二)整体感知课文：
朗读课文（自主学习与合作） 自由读，以自己最喜欢的方式去读，扫除文字障碍。
同桌之间互读互听，指出并纠正错误。（投影显示）：
潴（zhū）度（duó）躬（gōng）咨询（zī xún）
胼胝（pián zhī）谥号（shì）好逸恶劳（hào yìwùláo）泥（nì）
指名朗读并及时评价 ，
集体朗读。
理解课文 （培养学生养成“三看一查”的习惯）
自主学习 引导学生对照注释认真阅读课文（看课文，看注释，投影显示）
试用现代汉语翻译课文，有疑问的字词查找工具书（查工具书，投影显示）
看课后的探究与练习，加深对课文的理解。
合作交流 小组交流：将自学得到的成果在小组内加以展示。（小组互译、互评、互议，最大程度上理解课文。）
全班交流：组织学生翻译课文，学生评议，教师作适当的补充与归纳。
师生相互质疑，加深理解。
(三)研读课文：（理清文章思路，了解正反对比论证）
1． 请学生再读课文，思考完成下列问题：（投影显示）
（1） 请在文中划出表示中心论点的语句。
（2） 若治水不躬亲将带来怎样的后果？为什么？（请用文中的原句回答）
（3） 文章以海瑞治水为例说明了什么道理？它是怎样证明观点的？
2．学生思考讨论，教师作适当补充。（完成板书）
课文第一段：文章开头一句，用两个“不可”，从反面强调治水不可固执一端；接着用“盖”领起下文，解释不可固执一端的原因，并用两个“非┅┅不┅┅”双重否定句式，强调治水必须观察、测量和广泛征求意见的重要性；然后用“是以”一句，得出结论，提出论点。
课文第二段：这一段先正面讲海瑞治水不但躬亲，而且清廉；接着从反面说，用假设论证的方法来说明不躬亲，不清廉带来的后果是治水不成。
（四）达标训练：
1． 反复诵读课文，比赛当堂背诵。
2． 完成“探究·练习”中的习题二。
（五）课后作业：
1.课后查阅有关海瑞的文章，进一步了解海瑞其人其事。
2.在我们的现实生活中难道只有治水才要躬亲吗？请谈谈你的感受。
(六)板书设计：
治水要防止的现象
（ 不可…不可…）
第一段 治水必躬亲的原因，
（ 盖…非…非 ）
治水必躬亲 中心论点
(是以…) （结论）
昔海忠介治河…未尝横索一钱(正面)
第二段 好逸恶劳 对比
计利忘义 (反面)
远嫌避怨
国训感言，若有所思
经过两个来月的国训学习，特别是听了专家们的生动讲解和讲师们精彩的教学视频，让我大开眼界，脑海里掀起了阵阵的涟漪。反思目前的教学亟待提高，必将学习所得应用于实践，争取在实践中尝试改变和创新教学思路和方法，做到与时俱进。
由此我想，如果在授课中，只是将自己当作教参的传声筒，滔滔不绝地转述给学生，势必降低了学生的学习积极性，更无从使学生获得恍然大悟的感觉。为此，在课堂中，我再也不简单地给出答案或结论，而是引导学生去体会峰回路转的感觉，去意会众里寻他千百度的艰辛，去收取豁然开朗的喜悦。故此，我在《治水必躬亲》的导语设计中就采用了启发似的教学设计，让学生学有所思，学有所悟。
以前我认为，让学生自己看材料、找教辅资料解决了学习中的问题，好象会浪费了大量宝贵的时间，其实，这恰恰是引领学生登堂入室的必经之路，他让学生体验了探索中的酸甜苦辣，也激起了浓厚的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。另一方面，放手让学生自学并非任马由缰漫无目的，而是在充分体现教师正确引导之下的主动学习。当真正这样做了之后才知道，这其间教师的任务并不轻松，需要在不间断地对自身的业务素质提出更新、更高要求的同时，努力探讨启发、质疑、问难以及溯本求源的最佳途径。《治水必躬亲》全文紧扣“躬亲”这一论点展开，摆事实、讲道理。改进后的设计充分发挥学生的主体作用，在自主、合作、探究的过程中展开对课文的学习。尤其是课文研读部分从学生兴奋的眼神中迸发出睿智的火花。整个过程中，教师的“教”只 是为了学生的“学”提供一个平台，使教师与学生、学生与学生相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充，从而达成共识、共享、共进、共创等。实践证明，給学生一次机会，他们还給了你百倍的惊喜。从教学实际效果来看，改进后的教学设计无疑给沉闷文言课堂教学带来了生机和活力。
