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理清思路　美读熏陶──…
发展学生的再造性想象─…
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《詹天佑》中怎么理解“…
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《詹天佑》第二课时说课设计

《詹天佑》第二课时说课设计 　 江苏省张家港市妙桥小学　陆建新 　 　 　　《詹天佑》这篇课文记叙了清朝末年我国杰出的爱国工程师詹天佑主持修筑京张铁路的事，反映了他严谨踏实的工作作风，坚韧不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。全文分四段，其中第二、三段是重点段，本课的表达方法是先概括介绍，后具体叙述。

　　根据本课的特点和学生实际，我制订了如下教学目标：

　　１、正确读写１０个生字，理解“藐视、阻挠”等词语的意思。

　　２、能在认识过渡句、段的基础上，理清段落层次，知道先概括介绍，后具体叙述的表达方法。

　　３、感受杰出的爱国工程师詹天佑严谨的科学态度，坚韧不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。

　　第二课时主要学习第三、第四两段，用推敲重点词句和画简图的方法理解课文内容。感受詹天佑的“杰出”和“爱国”。具体教学时，为体现学生的主体地位，采用各种形式的朗读，好让学生在朗读中理解，还通过品析词句（词语的比较、句式的推敲、结构的解悟、情感的体会等等），达到积累语言的目的。而学生的学习以自学为主。本课重点指导学生用推敲重点词句、画简图的方法理解课文内容。学习过程中，让学生边读边想边批注，同时培养学生多方面、多角度、创造性地解决疑难问题的能力。为此，我作了如下教学设计：

一、复习引入

　　１、幻灯出示口头填空题，回顾本课的中心句与全篇课文内容的关系，为新旧知识系作准备。

　　２、指明学习的目标及探索的方向，让学生从课后题着手，根据自己的学习水平为自己的学习目标找到相应合理的定位。


二、细读课文，把握要点，知道课文是通过哪些具体内容来表达中心的

　　第三段按照工程进展的顺序讲了三层内容，即勘测线路，开凿隧道和设计“人”字形线路。这三点让学生在阅读和理解的基础上归纳，提高概括能力。


三、品析词句，体会作者是怎样运用语言表达中心的

　　引导学生紧扣詹天佑的“杰出”和“爱国”，品析文中的重点词句，体会作者为什么要这样写。

　　１、找出詹天佑在勘测线路时是怎么想的，怎么说的？让学生边读边划然后交流并体会“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”这一句的句式以及主人公的之心。

　　２、画出居庸关隧道、八达岭隧道和“人”字形线路的简笔画：

　　　⑴　划出写京张铁路在经过居庸关、八达岭、青龙岭时遇到哪些困难，是怎样克服的语句。

　　　⑵　边读边想象，把语言文字变成图画。

　　３、理解“这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。”

　　　　先让学生理解“藐视”和“回击”两个词语是什么意思？然后划划，议议：帝国主义怎样“藐视”中国，这件事又怎样“回击”了帝国主义？


四、选读，让学生把自己最喜欢的句子读给大家听。达到积累语言的目的


五、扩句写段练习

　　１、许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已，有的说＿＿＿＿，有的说＿＿＿＿，还有的说＿＿＿＿。

　　２、如果你站在詹天佑的铜像前，你想说些什么？请你以《我认识的詹天佑》为题写一段话。

　　３、看课文插图写一段话。可让学生三题中选做一题。
附：《詹天佑》点评稿

　　江苏省张家港市妙桥小学　吴丽雅

　　今天，听了陆老师上的《詹天佑》一课，真是受益匪浅，主要表现在以下几个方面： 一、抓中心句展开教学，体现训练的整体性

　　陆老师紧扣中心句中的重点词“杰出”、“爱国”来组织教学，自始至终环环紧扣这两个词讲读课文，从中落实训练点，突破其难点。这样，课文的主镜头相当突出，教学思路也非常清晰。教学上能形成一个整体，学生易于掌握，体现了从整体到部分再到整体的教学原则。从设计的程序看，有其训练的整体性，也抓住了教材的特点。


二、探求方法，培养能力，体现训练的主体性

　　在“勘测线路”中，陆老师设计的三个问题。第一个问题让学生结合单元训练点找有关语句给予解决。第二个问题的训练，学生通过读读、划划、议议来落实语言文字训练，发展学生的思维。如读的方面，抓“精密”与“周密”比较，“大概”、“差不多”的说法可能造成怎样的后果，“经常勉励”等等，让学生从中体会到詹天佑对工作的严格要求；做的方面，如“亲自”、“始终坚持”、“请教”，并结合当地的情况：“狂风怒号”、“黄沙满天”、“翻山越岭”来理解，体会其中工作的一丝不苟；而他想的方面“中国人自己修筑的第一条铁路”、“讥笑”等等，体会其强烈的责任心和爱国之情。 　　这样从词句的层层剖析中，注意了词与句间的联系，用辩证联系的观点去分析问题，解决问题；从体会内在的思想性中培养学生分析、概括、综合问题的能力。

　　在学习“人字形”线路时，让学生看示意图，在读课文画示意图及自己修改的基础上，在学生想不明白之际，教师再提示一下。学生在动手操作，动脑动口中启发了想象，而学生自学能力的培养，学生的主体作用，在此时的教学上都处于主动的位置上，而且学生的思维也一直处在活跃的状态。这无疑能使学生的思维得到很大发展，能力也能在潜移默化中得到培养。

　　学生对詹天佑在这样的情况下主持修筑京张铁路，从中领会其杰出和爱国。那么，在学生的心中已树立了詹天佑光辉形象。课文第四段中讲到的提前竣工，人们设立的詹天佑铜像，外宾的赞叹等等。学生从心底里唤起对他的尊敬、崇拜之情。通过对课文的反复朗读，学生的情感得到了升华，达到了以情育人的目的。

　　总之，陆老师能根据教材特点抓中心句展开教学，扣重点词语进行语言文字训练，有其一定的整体性；把学生的情绪激发起来，严格遵循情感的规律，有一定的严密性；而在学法上的运用，体现其举一反三，让学生成为学习的主体，成为学习的主人，有其一定的自主性。在读读、划划、议议、画画的过程中，通过动口、动手、动脑，在课堂上真正地做到动起来。在综合的训练中，学生的思维得到了发展，能力得到了培养。 　　 　

来源：中国哲士网

中小学语文教学 詹天佑,吕行华教案，教学设计 参考资料，课文

作品《詹天佑》第二课时说课设计原文赏析
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