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《雨说》教学设计 广东省广州市骏景中学 杨凌芳 【教学目标】 １、注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会“雨”的形象的象征意味。
２、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。
３、学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法，培养学生改写的能力。
【教学重点、难点】
引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。
【教学媒体】
磁带、录音机。
【其他】
学生课前预习：熟读课文，思考课后问题。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】 第一课时 〖教学内容〗
１、感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会“雨”的形象的象征意味。
２、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。
〖教学过程〗 教学步骤 设计意图 一、导入新课
“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？
──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？ 创设情境，激发学生兴趣。 二、整体感知
１、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。
２、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。 （亲切、喜悦、轻快、柔美……）
３、指定一名学生朗读，请其他学生正音。 再齐读： 田圃（pǔ） 禁锢（jìn ɡù） 留滞（zhì） 喑哑（yīn yǎ） 襁褓（qiǎnɡ bǎo） 指导学生通过朗读初步感受诗的意境。
三、合作探究
１、诗歌的题目是《雨说》，你能根据题目提出什么问题？
２、诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？
（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。）
３、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词、句说说你的体会。
４、这首诗有什么特色？
⑴ 全诗运用拟人手法，亲切而自然，切合儿童心理。
⑵ 语言清新，情感细腻。
５、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？
（笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。） 培养学生的概括能力。
赏析优美词句。 四、课堂小结
从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读──找出意象──感悟内容──发掘主题。 总结学习方法。 拓展延伸。 五、布置作业
１、积累五句以上描写春雨的诗词佳句。
２、练习背诵全诗。
〖板书设计〗 雨说（郑愁予） １、诗的结构：
第一部分：雨的到来（１～３节）
第二部分：雨的邀请（４～５节）
第三部分：雨的来意（６～８节）
第四部分：雨的祝福（９节） ２、“笑”的内涵：
笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。 ３、这首诗的特色：
⑴ 全诗运用拟人手法，亲切而自然，切合儿童心理。 ⑵ 语言清新，情感细腻。
第二课时 〖教学内容〗
学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法，培养学生改写的能力。
〖教学过程〗 教学步骤 设计意图 一、复习 １、指名有感情地诵读全诗，集体评议。 ２、全班配乐齐读。 指导学生通过朗读深入感受诗的意境。 二、拓展延伸
交流搜集的描写春雨的诗词佳句。 拓宽学生的知识面。 三、指导改写
１、当堂改写：以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。 ２、交流赏析作品。 体会这两种体裁在语言表达上的区别。 进行写作指导，要求学生尽量当堂完成作文。
〖板书设计〗 雨说（郑愁予） １、有关春雨的诗句：
⑴ 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
⑵ 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
⑶ 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
⑷ 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 ２、诗歌与散文在语言上的不同： 诗歌语言简洁明快，一般押韵；散文语言清新自然，优美畅达。 |
来源：中国哲士网
中小学语文教学 雨说,郑愁予教案，教学设计 参考资料，课文
作品《雨说》教学设计原文赏析
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