一. 教学内容：

    《雨说》及中国古典诗歌鉴赏知识

二. 本周教学目标：

（一）知识能力目标

1. 初步学习学生解读诗歌意象和品味意境的能力。

2. 学习拟人化的手法。

（二）过程方法目标

1. 诵读感悟法。反复诵读，从语言入手，充分入境。

2. 联想想像法。学习展开想像把握诗中的意象的方法。

3. 评析欣赏法。充分调动思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

4. 探究学习法。借鉴诗歌鉴赏方法，根据学生实际酌情进行。

（三）情感态度价值观目标

1. 激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

三. 教学重点和难点：

1. 用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2. 理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

四. 知识分析：

《雨说》

1. 介绍现代诗的知识。

新诗，是指五四运动前后产生的、有别于古典诗歌的、以白话作为基本语言手段的诗歌体裁。

在中国文学发展过程中，诗歌（包括诗、赋、词、曲等）曾取得很高的成就。但到了近代，古典诗歌的创作逐渐走向僵化，“滥调套语”充斥，“无病呻吟”的倾向相当普遍，古典诗歌所使用的词汇与现代口语严重脱节，它在形式上（包括章法句式、对仗用典以及平仄韵律上）的种种严格限制，对诗歌表现不断变化而日益复杂的社会生活，表达人们真实的思想感情，造成极大的束缚。因此，新诗革命成了“五四”新文学运动最先开始的、也是最重要的组成部分。

新诗草创阶段的努力，以废除旧体诗形式上的束缚，主张白话俗语入诗，以表现诗人的真情实感为主要内容。因此，当时也称新诗为“白话诗”“白话韵文”“国语的韵文”（钱玄同《〈尝试集〉序》、胡适《谈新诗》、康白情《新诗底我见》）。1917年2月，《新青年》2卷6号刊出胡适的白话诗词8首，是中国新诗运动中出现的第一批白话新诗。第一本用白话写的诗集是胡适的《尝试集》（1920）。而最早从思想艺术上显示一种崭新面貌，并为新诗地位的确定做出重大贡献的，是郭沫若的《女神》（1921）。

2. 介绍作者

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

3. 标题含义：

“说”字含义。不同于《马说》中的“说”字。

4. 研习课文

（1）积累字词：

田圃（pǔ）                       禁锢（jìn gù）   留滞（zhì）  

喑（yīn）哑（yǎ）           襁（qiǎng）褓（bǎo）

（2）在读准字音的基础上，反复朗读，感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导：

语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”

重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。

（3）诗作结构：

第一部分：（1节） 雨来探访四月的大地。

第二部分：（2至9节） 春雨对孩子们的絮语。

（4）重点问题：

① 雨“说”的话主要表达了什么意思？副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？

这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。（这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。）这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

② 找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……

③ 朗读第七、八节，品味其中的“笑”。

第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

④ 写作手法分析：

A. 细腻精巧的运笔

a.“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

b.“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

B. 拟人化的艺术手法

诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?

中国古典诗歌鉴赏知识

相关知识：

1. 古代诗歌的考查主要包括对作品的形象、语言、表达技巧、用典进行初步的鉴赏，对作品的思想、内容、风格进行评价。

2. 鉴赏作品要注意以下几点：

（1）抓住重点，即抓住形象、语言、表达技巧中的某一项或几项（根据题干要求而定），不要面面俱到。

（2）不要节外生枝，不必与试卷外的其他作品进行比较，不必引经据典（如果用到的是课文中学的典故，则应该知道并能结合所学知识进行分析）。

（3）不能写成翻译。

（4）鉴赏诗歌时要注意作者、题目、注解。

（5）要了解古代诗歌的一些基础知识，记住一些术语。

（6）掌握诗歌鉴赏中的风格、意境、用典。

【典型例题】

一. 赏析以下诗歌，回答下面问题：

北峰上

郑愁予

归家的路上，野百合站着/谷间，虹搁着/风吹动/一枝枝的野百合便走上较软的虹桥/便跟着我，闪着她们好看的腰/而我邻舍的顽童是太多了/星星般地抬走一个黄昏/且扶着百合当玉环/而那新酿的露酒是凉死人的

1. 此诗的主体意象是              。

2. 第一节一起句“归家的路上，野百合站着”采用了             手法。

3. 如何看待第二节中作者写“邻舍的顽童”，写他们“星星般地抬走一个黄昏”的作用。

4. 分析作者在诗作中流露出的感情。

二. 运用所学的赏析诗歌的方法，赏析以下诗歌，并把答案填写在括号中。

1. 王勃《送杜少府之任蜀川》（人教版《语文》第二册）

城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。

海内存知已，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

对这首诗的赏析有误的一项是（    ）

A. 这是一首五言律诗，作者被人们称为“初唐四杰”之一。

B. 第一句点明送别的地点，第二句则把读者的视线引向了杜少府即将赴任之地。

C. 颔联是说，诗人要跟朋友分手，去外地做官。

D. 尾联紧承颔联而来，诗人劝慰杜少府不要在临别之时像小儿女一样哭鼻子。

2. 陶渊明《饮酒》（人教版《语文》第五册）

结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳 ，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

对该诗赏析不正确的一项是（    ）

A. 本诗是诗人弃官归隐之前写的一首诗。

B.“心远地自偏”句用得极好，它巧妙地道出作者此时的心境，想要离开喧闹的尘世，追求一种宁静恬淡的氛围。

C.“采菊东篱下”写作者酷爱菊，常常在住处周围种上菊花，颇为后人称道。

D. 全诗语言朴实含蓄，写得很有特色，叙事、议论、抒情相结合。

3.《关睢》（人教版《语文》第六册）

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

对这首诗的赏析，不恰当的一项是（    ）

A.“关关雎鸠，在河之洲”两句运用比喻手法，说明淑女、君子在河滩相会，营造出一种幽静的气氛。

B.“参差荇菜，左右流之”两句反复运用，增强了诗歌的节奏感，也反映了古代诗歌的特色。

C.“悠哉悠哉，辗转反侧”以行动来反映主人公的深深思恋，十分生动形象。

D.“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”从这两句来看，这首诗很可能是婚礼上唱的赞歌。

4. 李煜《相见欢》（人教版《语文》第二册）

无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。

对这首词的赏析，不正确的一项是（    ）

A. 词中“无言”“寂寞”“清秋”等词语营造的凄婉、哀愁的情调，甚是感人。

B.“丝”与“思”谐音，以麻丝喻秋思，生动贴切，深刻感人。

C. 作者身经亡国之痛，故而发出“别是一般滋味在心头”的痛彻心扉的凄婉之声。

D.“剪不断，理还乱”之所以成为千古传诵的名句，不但因为形象的比喻，更因为它表达了作者对爱情的忠贞。

5、李白《渡荆门送别》（人教版《语文》第三册）

渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。

对该诗的赏析不正确的一项是（    ）

A. 这是一首五言律诗，中间两联不仅对仗工整，而且写得逼真如画，有如一幅长江出峡渡荆门长轴山水图。

B. 颔联两句，写出了江水奔腾直泻的气势，景中也蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

C. 尾联写故乡之水恋恋不舍地一路送李白远行，既点明了题目，又暗示了故乡人的深情厚意。

D. 全诗情景交融，想象奇特，显露了诗人豪迈的意气和浪漫的情怀。

答案：

一.

1.“野百合”     2. 拟人化

3. 这一切看似闲笔，实际上却是为“野百合”的再度出现创造一种新的氛围。

4. 流露出一种孩提式的劝诫口吻，使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。

二.

1. C    2. A    3. A    4. D    5. C

【模拟试题】

一. 阅读元代王冕的一首诗，回答问题 ：

冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。

忽然一夜清风起，散作乾坤万里春。

1. 在这首诗中，作者塑造的主要形象是什么？突出了它的哪些特征？

2. 作者主要运用了哪些写作手法？表达了怎样的思想感情？

二. 阅读下面诗歌，回答问题。    

送杜十四之江南    孟浩然

荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。 

日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠。 

1. 这首诗中的“渺茫”一词在诗中有什么含义？（包含着作者怎样的心情？）

2. 诗歌的三、四句在表达技巧上有什么特点？

三. 阅读下面诗歌，回答问题。                  

送魏万之京   李颀

朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河。

鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过。

关城树色催寒近，御衣砧声向晚多。

莫见长安行乐处，空令岁月易蹉跎。

注：离歌：离别之歌。  关城：潼关、函谷关。御苑：皇家的宫苑。砧声：捣制寒衣的声音。 

1. 首联、颔联哪几个词表达了季节的怎样的特征（离别的环境）？从中又表达出诗人送别的什么情绪？

2. 尾联用什么艺术手法表达出怎样的思想内容？

【试题答案】

一.

1. 答：作者塑造的主要形象是梅花；突出了它耐寒（冰雪林中著此身）、清高（不同桃李混芳尘）、报春（散作乾坤万里春）的特征。

2. 答：主要运用了衬托（用冰雪衬托梅之坚毅）、对比（用桃李对比以显示梅之高洁守志）的手法；表达了坚持理想操守，不与世俗同流合污的思想感情。

二.

1. 答：“渺茫”一词包含着复杂的情感，从字面上来看它似是形容春江上烟波浩淼，雨雾蒙蒙，其实是写诗人心中的茫然，写出诗人送别友人时的怅然若失。

2. 答：第三句故设一问，造成转折之势，为下句抒情作准备；结尾一句既抒发了离情，又不流于直露，余味深长，言有尽而意无穷。

三.

1. 答：“微霜”“鸿雁”点出了送别时深秋时节萧瑟的气氛，从中表达出诗人送别的悲愁难抑，黯然神伤的情绪。

2. 答：尾联直抒胸臆，以长者的口吻表达了对魏万的劝勉：莫把长安当作行乐之地而虚度大好时光。这是一般送别诗最常见的做法。